基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究

吳棋楠

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且將研究和制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，作為教學(xué)的具體目標(biāo)。在高中地理的教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)活動的一種非常重要的手段，也是在課堂上師生之間進(jìn)行交流的最主要的方式，因此，提問這一過程在培養(yǎng)學(xué)生們地理核心素養(yǎng)，這一方面會發(fā)揮不可忽視的作用。本文主要以高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂提問，為研究的主體，總結(jié)了對學(xué)生進(jìn)行提問的有效方法，列舉出了當(dāng)前課堂提問中的一些重要問題，并且給出了幾點(diǎn)改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);提問;問題;改進(jìn)策略。

一、課堂提問的原則和功能。

課堂提問是指在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答，這是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的一項(xiàng)最基本的途徑，能夠達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、鞏固學(xué)生知識掌握程度，并且讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的一種重要的方式方法。有時(shí)課堂提問并不是以疑問的形式發(fā)出的，只要能讓學(xué)生們引起自己的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在廣義上都可以稱之為課堂提問。

課堂提問有幾點(diǎn)基本原則：首先，提出的問題要和教學(xué)內(nèi)容相吻合，要正確把握學(xué)生的心態(tài)，選準(zhǔn)正確的時(shí)機(jī)，應(yīng)該帶有一定的針對性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)階段的不同來設(shè)計(jì)問題，并且學(xué)會變換提問的方式。其次，教師給學(xué)生們提出的問題要注意難度適中，并且要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，要讓每一個(gè)學(xué)生都有動腦思考的機(jī)會，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并且能夠根據(jù)學(xué)生的答案給學(xué)生充分的鼓勵(lì)。除此之外，教師再去提出了問題之后，應(yīng)該考慮到學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生充分的思考空間，要盡可能清楚地表達(dá)出問題，避免模棱兩可的發(fā)問。

課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中，與教師共同配合完成課堂教學(xué)的任務(wù)，教師給學(xué)生提出的問題，能夠讓學(xué)生把自己的問題善于向其他人提問，遇到問題能夠積極的解決，讓學(xué)生在潛意識中形成一項(xiàng)任務(wù)失敗，讓學(xué)生積極的思考，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，能夠把更多的信息與其他人分享，促進(jìn)同學(xué)之間的相互合作和共同進(jìn)步。

二、當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題。

1、課堂提問涉及到的問題因素過多。

有很多老師，在課堂上會給學(xué)生們提出非常多的問題，但是這些問題并不能夠全部達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。因此有些問題的提出完全是不必要的，非常浪費(fèi)課堂時(shí)間。課堂上的時(shí)間本來就是有限的，如果全部讓學(xué)生拿來思考問題，這樣會嚴(yán)重的影響到課堂的效率，而且學(xué)生無法及時(shí)的解決這些問題，無法及時(shí)地掌握正確的答案，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及學(xué)習(xí)成果都造成嚴(yán)重的影響。

2、問題提出的難度過大。

對于高中生來講，雖然他們的思維發(fā)展相對成熟，但是難度過大的問題仍然會讓他們在思考的過程中感到非常困難。甚至學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同，以及對于地理知識的認(rèn)知水平不同，對于老師提出來的問題，在思考的過程中也會表現(xiàn)出不同的情況，如果教師給學(xué)生們提出來的問題特別難，就會讓那些水平較差的學(xué)生逐漸的喪失，對于地理學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、提問目的不夠明確。

提出的問題應(yīng)該帶有一定的啟發(fā)性，并且有明確的目的。否則這些問題是無法發(fā)揮重要的作用的。有很多老師在課堂上提出來的問題都模棱兩可，甚至對于學(xué)生們吸收知識是毫無意義的。甚至還有一些教師在提問的過程中，要求學(xué)生觀察的內(nèi)容有很多，卻沒有讓學(xué)生給出具體的解決方案，觀察是很重要的，然而如果只觀察問題卻忽略了對問題的分析和解決能力的培養(yǎng)，也會引導(dǎo)學(xué)生在分析教師提出的問題時(shí)，只停留在觀察問題的表象，這樣也會回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于教學(xué)效率的提升沒有明顯的作用。

三、基于核心素養(yǎng)改進(jìn)高中地理課堂教學(xué)提問的有效策略。

1、提高問題的綜合難度，抓住問題的針對性和有效性。

在教師提問的過程中應(yīng)該注意難度適中，并且要有針對性地提問。準(zhǔn)確的說，就是應(yīng)該結(jié)合這學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找到一些能夠啟發(fā)學(xué)生們思維發(fā)展的問題來進(jìn)行提問，通過學(xué)生們對于這些問題的解答，他們可以進(jìn)一步的理解和深化地理知識概念，并且能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技能，這樣的問題才是有意義的。而且這樣的教師提出的問題就能夠帶有更強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對地理中的各種要素的內(nèi)在聯(lián)系有所了解和掌握。

2、挖掘教材中的隱藏的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行提問。

地理的教學(xué)，也是需要教師賦予他們很強(qiáng)的情感教育。而且教材中也有對于學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值教育的一些重要內(nèi)容，這其中包括正確的是非觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀、資源觀、科學(xué)態(tài)度等等，對于學(xué)生們未來的發(fā)展，是很有幫助的。教師在給學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，可以借助一些輔助的教學(xué)工具，例如教學(xué)掛圖、多媒體等等，通過這些圖像、聲音、動畫相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生對教師提出的問題有更加濃厚的解決興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的視野得以開闊。

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