探究建構(gòu)高中地理高效課堂的策略研究

汪濤

摘 要：對于高中生來說，要學(xué)的科目變得比以前更多，那么如何在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識點就變得十分重要。學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系。因此，作為一名高中地理教師，我們應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗，做好課后反思，從不同層面來探究構(gòu)建高中地理高效課堂的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；策略研究

高中階段是學(xué)生的關(guān)鍵節(jié)點，因為它直接和學(xué)生的高考成績掛鉤，高中地理的重要性也就不言而喻。但是筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣比較低，而且很多教師還一直在用傳統(tǒng)、保守的教學(xué)方式來教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境了。因此，作為一名高中地理教師，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，基于如何建構(gòu)高中地理高效課堂的策略這一問題，提出了自己的觀點。

一、善用地理教具，來構(gòu)建高效課堂

地理既包括人文社科知識，也包括自然科學(xué)知識，是將文科知識和理科知識結(jié)合在一起的一門課程。像天體運轉(zhuǎn)、板塊構(gòu)造等教學(xué)內(nèi)容，不僅需要學(xué)生了解基本的地理知識，還需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，如果地理教師在課堂上只是單純地告訴學(xué)生八大行星中，離太陽近最近的是水星，最遠的是海王星，可能學(xué)生聽著就很糊涂，而且還不容易記住所講的內(nèi)容。因此，在課堂上，針對抽象的和需要想象的知識點，教師應(yīng)該積極地用教具來進行展示分析，以幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以講解《板塊的劃分》為例，這節(jié)課主要介紹的是六大板塊構(gòu)造的基本內(nèi)容。教師在講到六大板塊的分布時，不能只是單純地介紹北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了，大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了等這種比較空泛的話語，如果這樣的話，學(xué)生根本就不知道六大板塊的具體位置。所以教師應(yīng)該用板塊劃分的圖片來進行展示，因為圖片展示的效果要比教師苦口婆心說上半天好得多。示意圖一展示，學(xué)生一目了然就知道亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應(yīng)的大陸范圍大，面積廣；太平洋板塊比太平洋范圍小等。除了用示意圖展示外，現(xiàn)在也有很多立體的板塊劃分模型，不同的部分用不同的色塊來展示，而且學(xué)生也可以進行組裝。這種直觀、立體的展示可以幫助學(xué)生更好地理解知識點，加深記憶，而且不用死記硬背就可以記住板塊的組成部分，極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、營造課堂氛圍，來構(gòu)建高效課堂

對于高中生來說，學(xué)習(xí)壓力本就相對較大，如果教師上課再過于死板機械，不注重和學(xué)生的互動溝通，那么學(xué)生就很容易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性就很容易消散。所以，對于高中教師來說，應(yīng)該注重和學(xué)生的互動，如學(xué)生積極回答問題時，教師應(yīng)該給予回應(yīng)，或點頭肯定或口頭表揚；此外，教師還應(yīng)該注重和學(xué)生的溝通交流，在溝通中了解學(xué)生比較迷惑不解的知識點，根據(jù)學(xué)生反饋來改進教學(xué)設(shè)計等?？傊?，教師應(yīng)該時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來靈活調(diào)節(jié)課程安排，從而營造活潑有趣的課堂氣氛。

以講解《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》為例，本篇結(jié)構(gòu)很簡單，就是分為整體性與差異性兩部分。當(dāng)教師講到地理環(huán)境的差異性時，教師可以提出一個問題讓學(xué)生去分享自己的觀點。如：同學(xué)們?nèi)ヂ糜螘r，有沒有發(fā)現(xiàn)旅游的城市和你所居住的城市在地貌、氣候、植被分布上差別很大？隨著經(jīng)濟水平的提高，很多學(xué)生都有出去旅游的經(jīng)歷，所以教師不用擔(dān)心學(xué)生沒什么東西可分享。然后教師可以邀請學(xué)生去分享自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生自己試著去思考為什么會出現(xiàn)那么大的差異性，教師根據(jù)學(xué)生給出的解釋再進行講解判斷。這種形式很好地把課堂上所學(xué)的地理知識和實際生活結(jié)合在一起，真正做到了學(xué)有所用。經(jīng)過學(xué)生分享，然后教師給以解答的這種形式，就可以很好地加深學(xué)生對知識的理解和掌握，使學(xué)生認(rèn)識到地理知識真的對實際生活有所幫助，從而增加對地理的喜愛。通過課堂分享的形式來活躍氣氛，有利于提高學(xué)生的積極性，增強對知識的理解，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)小組討論，來構(gòu)建高效課堂

在教師的授課過程中，課堂討論的形式是必不可少的，特別是在大力提倡素質(zhì)教育的情況下，以討論的形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個重點。課堂討論之所以重要是因為它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能夠參與進來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。對于教師來說，課堂討論是學(xué)生對所講知識的具體運用，教師可以根據(jù)討論的結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂一舉多得。但是教師也應(yīng)該注意課堂討論紀(jì)律的維持與討論進程的把控，不可讓課堂討論的時間變成學(xué)生嬉戲打鬧的借口。

以講解《地球上的大氣》為例，本章主要講述了氣壓帶、風(fēng)帶以及全球氣候變化等知識。教師在講解完本章所有知識點后，可以提出問題，叫學(xué)生進行討論。如：為什么市區(qū)的溫度要比郊區(qū)高？針對這一問題，教師可以要求三至五個人一組進行討論，比賽哪個小組想到的原因更多，解釋得更全面。教師在整個過程中，可以控制討論的流程以及針對學(xué)生的回答進行點評。通過小組討論比賽的形式，能很好地調(diào)動學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生的思考能力。問題的討論可以使學(xué)生認(rèn)識到自己對哪些知識點掌握不足，以加深對知識的理解，進而提高成績。

四、巧用導(dǎo)課形式，來構(gòu)建高效課堂

一個優(yōu)秀的導(dǎo)課形式可以充分調(diào)動學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂萬事開頭難，有一個順暢、不生硬的導(dǎo)課形式，就為構(gòu)建高效課堂開了一個好頭。教師導(dǎo)課的方法有很多，如提問題、做游戲、舉例子等，特別是現(xiàn)在由于信息技術(shù)的發(fā)達，利用視頻來引出知識點的形式也越來越常見。最重要的是教師應(yīng)該找到合適的方式來開啟知識點的講述，巧用導(dǎo)課形式，而不是生搬硬套。因為良好的導(dǎo)入形式可以實現(xiàn)新舊知識的銜接，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解地理知識，從而構(gòu)建一個高效的課堂。

以講解《地球上的水》為例，本章主要講述的是自然界的水循環(huán)、海洋運動以及合理利用水資源。教師可以以提問的形式來導(dǎo)入知識點，詢問：有哪位同學(xué)知道雨水是怎樣形成的嗎？有學(xué)生可能就會回答說是因為地球上的水受到太陽光的照射后，變成水蒸氣被蒸發(fā)到空氣中去了。因為這是初中就學(xué)過的知識點，所以學(xué)生基本上都可以順利地回答出來。然后教師還可以接著問：那自然界的水循環(huán)和雨水的循環(huán)是一個道理嗎？這時學(xué)生就不敢輕易回答，所以教師也就可以順利地進入今天所講的自然界的水循環(huán)的內(nèi)容。以這種循循善誘的形式開啟所講知識點，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，而且有利于學(xué)生對新知識的接受。

總之，一個高效的授課模式，一直是教師努力的方向。做為一名高中地理教師更應(yīng)該如此，從各個方面探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，這不僅有利于學(xué)生成績的提高，還可以提升教師的自信心。

參考文獻：

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