初中班級(jí)值周制的路徑探析

摘 要：基于“以生為本”視角，廣州市南沙欖核第二中學(xué)德育工作以班級(jí)值周制為載體，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，踐行實(shí)踐育人理念，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)。文章對(duì)初中班級(jí)值周制進(jìn)行思考與分析，探索新時(shí)代班級(jí)值周制的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中;班級(jí)管理;班級(jí)值周制;實(shí)踐路徑

黃獻(xiàn)文，廣州市南沙欖核第二中學(xué)校長，中學(xué)高級(jí)教師，南粵優(yōu)秀教師，廣州市首批骨干教師，廣州市第三批名校長培養(yǎng)對(duì)象，番禺區(qū)首屆名教師，南沙區(qū)名校長。

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出通過實(shí)踐育人，要求德育工作緊密結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鑒于《指南》實(shí)踐育人精神的要求，我校常規(guī)管理實(shí)行學(xué)生班級(jí)值周制來培養(yǎng)與管理學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理和自我服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從他律走向自律。

一、班級(jí)值周制的意蘊(yùn)

我校德育管理工作以班級(jí)值周制為載體，在提升學(xué)生的自我教育和自主管理的能力方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。全校初一、初二學(xué)生以班級(jí)為單位，以班級(jí)輪換的方式，在班主任和值周干部的帶領(lǐng)下，協(xié)助學(xué)校德育處對(duì)全校學(xué)生的“三前”（早讀前、下午上課前、晚修前）管理、生活紀(jì)律、衛(wèi)生（衛(wèi)生打掃和衛(wèi)生習(xí)慣、公共衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生）和文明禮儀進(jìn)行全方位的檢查和監(jiān)督，并把檢查結(jié)果上報(bào)學(xué)校德育處，將之作為期末文明班級(jí)評(píng)比的重要指標(biāo)。

我校實(shí)行以班級(jí)值周制為載體的行動(dòng)德育，規(guī)范學(xué)生和學(xué)生管理者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，避免因職責(zé)不清晰、邊界不明確而造成管理過程中的障礙，便于對(duì)學(xué)校德育工作管理中存在的問題進(jìn)行反饋與改進(jìn)，達(dá)到立德樹人的根本目的。同時(shí)，班級(jí)值周制也制定常規(guī)制度、激勵(lì)機(jī)制等鞭策和鼓勵(lì)德育工作崗位的學(xué)生認(rèn)真遵守規(guī)章制度。學(xué)校德育處根據(jù)班級(jí)學(xué)生在自主管理過程中的表現(xiàn)評(píng)優(yōu)秀、良好、合格和不合格（班級(jí)學(xué)生還需重值一周）四個(gè)檔次，并在學(xué)期末的班級(jí)評(píng)優(yōu)中相應(yīng)加10分、7分、4分和0分。只有管理有標(biāo)準(zhǔn)、行為有規(guī)范，才能讓這種標(biāo)準(zhǔn)化保障學(xué)生自主性的發(fā)揮，由他律向自律的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧有序的校園育人環(huán)境。

二、當(dāng)前班級(jí)值周制存在的問題

當(dāng)前班級(jí)值周制存在的問題主要分為以下三方面：

（一）學(xué)生方面存在的問題

一是部分學(xué)生自覺性不高、不配合管理和態(tài)度不端正。如教師不在時(shí)，出現(xiàn)管理者不能自律或被管者不服從指揮等現(xiàn)象。甚至有個(gè)別學(xué)生不聽從管理，與值周學(xué)生發(fā)生沖突，無視規(guī)定和推卸責(zé)任。二是部分學(xué)生鉆空子。個(gè)別學(xué)生掌握了檢查時(shí)間的規(guī)律，在檢查時(shí)間內(nèi)能夠保持良好的紀(jì)律，但是過了檢查時(shí)間就開始違紀(jì)。三是時(shí)間觀念不強(qiáng)，難以按時(shí)完成任務(wù)。

（二）學(xué)生管理方面存在的問題

第一，學(xué)生素質(zhì)參差不齊導(dǎo)致管理行為不規(guī)范。部分值周學(xué)生沒有佩戴值周卡、沒有規(guī)范儀容儀表和按時(shí)到崗;值周責(zé)任心不強(qiáng)，行為比較懶散，在值日過程中閑聊;值周記錄數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)包庇和數(shù)據(jù)造假等不良現(xiàn)象。第二，學(xué)生的管理意識(shí)和能力有待提高。在初中班級(jí)值周制實(shí)行過程中，部分學(xué)生認(rèn)為這是班干部和教師的事情，自己只要遵守學(xué)校及班級(jí)的規(guī)章制度即可，日常管理工作與自己無關(guān)。再則有些學(xué)生無法正確對(duì)待管理工作，尤其是易于違紀(jì)同學(xué)的名字后被求情而陷入兩難境地。部分組員、組長匯報(bào)數(shù)據(jù)不及時(shí)，需多次提醒，上報(bào)數(shù)據(jù)不規(guī)范、不全面。

（三）教師方面存在的問題

一方面，部分指導(dǎo)教師過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，時(shí)間寶貴，學(xué)生參與班級(jí)值周會(huì)影響學(xué)生的作息，分散學(xué)生的注意力，從而讓班級(jí)值周制流于形式。另一方面，部分指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化，沒有實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。然而，他們又不愿去改變自身的不足，僅靠自身的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)班級(jí)值周制的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，把管理的自主權(quán)全部交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

這些不和諧的現(xiàn)象廣泛存在于班級(jí)值周制運(yùn)行中，制約著學(xué)生和教師的管理行為，使學(xué)校很難科學(xué)、合理地實(shí)行班級(jí)值周制。

三、改進(jìn)班級(jí)值周制的實(shí)踐路徑

班級(jí)值周制存在的普遍困境是當(dāng)前德育工作亟待解決的問題，必須堅(jiān)持“以生為本”，找到問題產(chǎn)生的根源，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新過程中使班級(jí)值周制的相關(guān)理念科學(xué)化。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)值周制的科學(xué)化，要從班級(jí)值周制的目標(biāo)管理、制度管理、思想管理、組織管理和過程管理五個(gè)維度入手。

（一）班級(jí)值周制的目標(biāo)管理

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克提出了目標(biāo)管理的概念，他認(rèn)為先有目標(biāo)才能確定工作。從學(xué)校德育管理層面借鑒彼得·德魯克的目標(biāo)管理，將其運(yùn)用到班級(jí)值周制中，以上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)校德育期望、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況為導(dǎo)向，明確班級(jí)值周制的目標(biāo)和方向。學(xué)校據(jù)此抓好班級(jí)值周制的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置高層目標(biāo)、中層目標(biāo)和基層目標(biāo)。班級(jí)值周制的高層目標(biāo)由學(xué)校德育工作管理最高層的負(fù)責(zé)人制定，中層德育工作管理者在高層目標(biāo)的指引下制定中層目標(biāo)，德育教師與各學(xué)科教師在前兩個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下共同參與制定基層目標(biāo)。因此，班級(jí)值周制的各個(gè)層次的目標(biāo)既一脈相承，又實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)細(xì)化，切實(shí)調(diào)動(dòng)不同層次德育工作主體的積極性和主觀能動(dòng)性，明確以班級(jí)值周制為載體的德育目標(biāo)并落到實(shí)處。

（二）班級(jí)值周制的思想管理

由于德育工作管理具有高度政治性，班級(jí)值周制作為德育工作的有效載體，在實(shí)踐中應(yīng)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，宣傳和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)以依法治校和立德樹人為根本導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確保學(xué)校德育管理工作與社會(huì)發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，認(rèn)可并內(nèi)化班級(jí)值周制的思想，外顯指導(dǎo)行為，使參與者的思想和行為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，進(jìn)而自動(dòng)產(chǎn)生群體效應(yīng)，推進(jìn)班級(jí)值周制的展開，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目的。

（三）班級(jí)值周制的制度管理

學(xué)校德育處為了保證班級(jí)值周制的正常運(yùn)行，以生為本，依托教育行政部門頒布的相關(guān)德育工作的法律法規(guī)性文件，制定具有學(xué)校特色與強(qiáng)項(xiàng)的指導(dǎo)性和約束性的規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)班級(jí)值周制的德育工作主體評(píng)估考核并制定相應(yīng)規(guī)則，以實(shí)踐育人理念為引領(lǐng)，貫徹落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，構(gòu)建可操作和有實(shí)效的班級(jí)值周制，保障學(xué)生實(shí)踐教育的權(quán)利，促進(jìn)班級(jí)值周制的良性運(yùn)行。

（四）班級(jí)值周制的組織管理

在學(xué)校德育校長的指導(dǎo)下，以學(xué)校德育處為中心向下輻射，以班級(jí)值周制為載體，形成各個(gè)年級(jí)組、班主任、科任教師、班干部和學(xué)生的班級(jí)值周制的組織管理體系。這樣的班級(jí)值周制組織管理系統(tǒng)確保以班級(jí)值周制為載體的實(shí)踐育人目標(biāo)具體化及德育工作的各個(gè)主體履行相應(yīng)的崗位職責(zé)，避免互相推卸責(zé)任，成為管理過程的阻礙，推進(jìn)班級(jí)值周制的良性運(yùn)行。

（五）班級(jí)值周制的過程管理

法國管理學(xué)家法約爾認(rèn)為管理的過程包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制五個(gè)方面。借鑒法約爾精細(xì)化的過程管理思想，將班級(jí)值周制具體分為過程策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。首先過程策劃環(huán)節(jié)，包括工作指導(dǎo)計(jì)劃、參與者隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃等。良性的過程策劃是班級(jí)值周制由邊緣化走向科學(xué)化的前提和基礎(chǔ)。其次是過程實(shí)施環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)要最大限度地調(diào)動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性，充分關(guān)注德育資源、德育方法等，真正提升班級(jí)值周制過程管理的效果。再次是過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)校應(yīng)建立具體、科學(xué)和合理的班級(jí)值周制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)、科學(xué)、合理對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。最后是過程改進(jìn)環(huán)節(jié)。針對(duì)班級(jí)值周制運(yùn)行過程中的種種問題量化評(píng)分，即做好了加分，做不好減分。并在及時(shí)處置和改進(jìn)的過程中凸顯人文關(guān)懷，讓加分既是一種表揚(yáng)，也是一種鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)感。同時(shí)，還需有的放矢、與時(shí)俱進(jìn)地提出新的解決方案和策略，調(diào)整原有的班級(jí)值周制工作管理模式。

總之，初中學(xué)校德育以班級(jí)值周制為載體踐行實(shí)踐育人理念，讓學(xué)生自我管理、自我服務(wù)與自我教育是一種積極有效、緊貼人文的管理。這也是學(xué)校德育工作管理模式由“保姆式”的教育、管理和服務(wù)到“自我”教育、管理和服務(wù)的重大改變，學(xué)生在此過程中產(chǎn)生愉悅感和幸福感，體驗(yàn)獲得感、成就感和安全感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。