翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

宋豫軍

摘? 要：采用基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段，有效提高了學(xué)習(xí)效率。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)，針對“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀，研究了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;計(jì)算機(jī)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G624? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0126-03

Application and Practice of Flipped Classroom in Higher Vocational

Computer Basic Teaching

SONG Yujun

（Gansu Vocational and Technical College of Communications，Lanzhou? 730070，China）

Abstract：The teaching mode based on the combination of micro-lecture and flipped class has innovated the teaching method，enriched the teaching means and effectively improved the learning efficiency. This paper discusses the meaning and characteristics of flipped classroom. According to the current teaching situation of computer application，it studies the application advantages of flipped classroom in teaching. Practice has proved that this teaching mode can give full play to the main role of students，stimulate their interest in learning and improve the classroom teaching effect.

Keywords：flipped classroom;micro-lecture;computer teaching;autonomic learning

0? 引? 言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式正在逐漸興起，這種模式契合了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)的“建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革，探索并建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)新模式”的要求，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為教學(xué)改革提供了新的思路[1]。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中“知識講授”的環(huán)節(jié)提到課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，將“知識內(nèi)化”過程放在課堂上，由師生互動(dòng)合作共同完成。在教學(xué)實(shí)踐中，這種模式遵循了職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減少灌輸式教學(xué)，提倡互動(dòng)式教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有效激發(fā)出來，通過師生之間的互動(dòng)交流、答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等，達(dá)到更好的教學(xué)效果。[2]在這種教學(xué)模式下，課前需要學(xué)生按要求主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師提供微課視頻，導(dǎo)學(xué)方案，模擬測試題等學(xué)習(xí)資源，并做好學(xué)習(xí)協(xié)助與自學(xué)效果評價(jià)工作;教師不再占用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間講授知識，而是更加科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極探究、合作交流，共同研究解決學(xué)習(xí)中的問題，從而對所學(xué)知識獲得更深層次的理解。在課堂上，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并做好作品展示與評價(jià)工作，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課后，學(xué)生按要求自主完成作業(yè)，在教學(xué)平臺的支持下總結(jié)鞏固所學(xué)知識，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂可以與微課學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，其目的都是讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，培養(yǎng)他們自主探究和終身學(xué)習(xí)的能力。

2? 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”是高職學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“做中學(xué)，學(xué)中做”。原來普遍采用的“教師授課為主、輔以學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式，束縛著老師和學(xué)生的思維模式，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，本課程教學(xué)中有以下幾個(gè)突出問題：

（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異明顯。高職學(xué)生組成對象主要為三校生、自主招生的學(xué)生、高考最后一批錄取的學(xué)生。學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng)。如何將信息化教學(xué)手段應(yīng)用在課堂上，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對教學(xué)案例產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愉快學(xué)習(xí)，真正掌握扎實(shí)的技能，是教師應(yīng)深入思考并亟待解決的問題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)方法欠佳。學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對于課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作不重視，缺乏有效尋找學(xué)習(xí)資源的方法。面對深?yuàn)W難懂的知識點(diǎn)，不愿深鉆細(xì)研，有畏難情緒;有一部分學(xué)生自認(rèn)為前途渺茫，就業(yè)壓力大，有焦躁、壓抑、孤獨(dú)的情緒，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。如何鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對未來有信心，對知識有渴望，也是教師的職責(zé)之一。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。老師在教學(xué)過程中，不能充分了解學(xué)生的個(gè)性化差異，只是忙于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)上有“一刀切”的想法，缺乏對課堂教學(xué)活動(dòng)和流程進(jìn)行深入思考和合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)以學(xué)生為主、因材施教的理念。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

將翻轉(zhuǎn)課堂與微課有效的結(jié)合在一起，利用兩者的優(yōu)勢去解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地將微課學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)學(xué)方案、教學(xué)案例和課程評價(jià)等學(xué)習(xí)要素結(jié)合起來，對提高學(xué)習(xí)興趣和效率，特別是因材施教和個(gè)性化教學(xué)方面，作用尤為突出。其應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）高職學(xué)生第一學(xué)年課業(yè)壓力不是很大，課外時(shí)間充裕，有利于實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生們有時(shí)間、有精力完成課前自主學(xué)習(xí)過程;

（2）高職院校信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)比較完善，免費(fèi)為學(xué)生提供校園有線、無線局域網(wǎng)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以利用自己的筆記本電腦、平板電腦、智能化手機(jī)等工具開展學(xué)習(xí)，也可以利用微機(jī)室、電子圖書館等教學(xué)資源完成自學(xué);

（3）高職學(xué)院擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。由教師自主開發(fā)微課等學(xué)習(xí)資源，并將其上傳到教學(xué)服務(wù)平臺，平臺支持電腦與手機(jī)客戶端兩種學(xué)習(xí)方式;

（4）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適宜翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。高職學(xué)生思維活躍，喜歡新鮮事物，動(dòng)手能力與適應(yīng)能力較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，將這些特點(diǎn)充分應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織方案與實(shí)施

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們按照“考試大綱解讀→考試重點(diǎn)與考核概率分析→制作典型案例與任務(wù)→經(jīng)典試題解析→模擬訓(xùn)練”相組合的方法，自行設(shè)計(jì)、開發(fā)了微課學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)院“精品資源共享課程”教學(xué)平臺來組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn)利用教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)，教師提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，并對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行督促與檢查。通過課前測試與互動(dòng)交流，教師基本掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，共同存在的問題，這樣教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方案，保證在課堂教學(xué)過程中，做到有的放矢，目標(biāo)明確。本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所采用的主要學(xué)習(xí)方式如表1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織活動(dòng)在開展過程中主要包括以下幾個(gè)階段：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施階段。教師應(yīng)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)、可使用的學(xué)習(xí)工具、可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)小組人員組成、預(yù)備知識掌握情況等進(jìn)行調(diào)研，并對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，以任務(wù)形式進(jìn)行分解，輔以與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，最好能自行設(shè)計(jì)開發(fā)微課、導(dǎo)學(xué)方案、模擬試題等學(xué)習(xí)資源，并將其上傳到學(xué)院“精品資源共享課程”教學(xué)平臺上，教師應(yīng)切實(shí)做好“導(dǎo)學(xué)”工作，安排微機(jī)室、并利用教學(xué)平臺或手機(jī)APP對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程提出要求，通過公布課程專用QQ群、微信群、課程邀請碼、班級邀請碼等信息，方便學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們快樂學(xué)習(xí)。

（2）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)大致分為自學(xué)過程共同存在的疑難知識講授、完成簡單地教學(xué)任務(wù)、協(xié)作完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價(jià)與反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)。[4]課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生為主的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的優(yōu)勢。對于學(xué)生中存在的共同問題，教師要及時(shí)給予解答，對于學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意，教師要多鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)體驗(yàn)成功的愉悅。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)指出問題，充分發(fā)揮因材施教，個(gè)性化教學(xué)的作用;對于課程任務(wù)的評價(jià)環(huán)節(jié)，不能簡單根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來評定對錯(cuò)，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過努力而取得的進(jìn)步。

（3）課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)階段。課后作業(yè)應(yīng)該有針對性，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，也可以布置等級考試模擬試題，但作業(yè)一定要有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生有錯(cuò)誤能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正，對于重難點(diǎn)內(nèi)容和考試技巧，要及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)和記憶。當(dāng)然，課后師生之間的交流互動(dòng)仍在繼續(xù)，借助手機(jī)APP、教學(xué)平臺等工具，將整個(gè)教學(xué)過程延伸到課外。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)等的反饋意見，及時(shí)修改與完善，對下一步的教學(xué)工作起到指引的作用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型如圖1所示。

基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了令人滿意的效果，我們利用該模式做了一系列教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。與去年成績相比較，高職普通班課程及格率從90%提高到95%左右;計(jì)算機(jī)等級考試取證率從46.5%提高到52%左右，取得了較為滿意的教學(xué)效果。同時(shí)我們將此教學(xué)模式推廣到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專升本的學(xué)生，也取得了很好的效果，網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考及格率也有了很大的提升。

5? 結(jié)? 論

基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要成果，它可以進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的變革。同時(shí)也遵循了職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減少灌輸式教學(xué)，提倡互動(dòng)式教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，都有很好的借鑒作用。

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