基于ISM模型的SPOC混合式教學(xué)效果影響因素研究

楊雪蓮 俞守華

摘? 要：SPOC混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，本文運(yùn)用ISM解析結(jié)構(gòu)模型法，選取了影響SPOC混合式教學(xué)效果的11個(gè)影響因素，通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，理清各層次因素的主次關(guān)系，以期為SPOC混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學(xué);ISM模型;結(jié)構(gòu)模型法

中圖分類號(hào)：G434;G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）01-0185-03

Research on Influence Factors of SPOC Blended Teaching Effect Based on

ISM Model

YANG Xuelian1，YU Shouhua2

（1.Guangzhou Nanyang Polytechnic College，Guangzhou? 510900，China;

2.College of Mathematics and Informatics，South China Agricultural University，Guangzhou? 510642，China）

Abstract：SPOC blended teaching mode is an innovative teaching method which deeply integrates modern information technology and traditional teaching. In this paper，we use ISM to analyze the structural model method. Eleven factors affecting the effect of SPOC blended teaching are selected. By constructing a hierarchical structure model，the primary and secondary relationships of factors at all levels are clarified，so as to provide a reference for SPOC blended teaching.

Keywords：SPOC blended teaching;ISM model;structural model method

0? 引? 言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合。SPOC混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，正逐步在高職專業(yè)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

1? SPOC混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course）小型私密網(wǎng)絡(luò)課程，是基于在線開放課程MOOC發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。SPOC混合式教學(xué)模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在教師的指引下利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的微課視頻、課件、電子書、測(cè)試等資源完成線上自主學(xué)習(xí)，線下教師在課堂中針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解、討論及實(shí)踐操作，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和職業(yè)技能，其既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)作用，又可以突出學(xué)生作為主體的主動(dòng)與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革。

2? ISM解釋結(jié)構(gòu)模型簡(jiǎn)介

ISM解釋結(jié)構(gòu)模型，是美國(guó)沃菲爾德（John.Warfield）教授于1973年為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題而開發(fā)的一種結(jié)構(gòu)模型，它的基本理論是圖論的重構(gòu)理論，通過一些基本假設(shè)和圖、矩陣的有關(guān)運(yùn)算，得到可達(dá)性矩陣，再通過人機(jī)結(jié)合分解可達(dá)性矩陣，使復(fù)雜的系統(tǒng)分解成多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式。具體分為五個(gè)步驟：

3? 基于ISM模型的SPOC混合式教學(xué)影響因素系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立

3.1? 確定系統(tǒng)要素Si

分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理5個(gè)維度確定影響SPOC混合式教學(xué)效果的因素有11個(gè)：S1信息化環(huán)境、S2學(xué)校政策制度、S3課程教學(xué)設(shè)計(jì)、S4課堂組織能力、S5自主學(xué)習(xí)能力、S6參與度與交互度、S7微課視頻、S8學(xué)習(xí)任務(wù)包、S9教學(xué)過程考核、S10師生互動(dòng)交流、S11教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。

3.2? 構(gòu)建鄰接矩陣A

根據(jù)各因素之間的關(guān)聯(lián)性，可以建立鄰接矩陣A，A為11階方陣。A的元素定義為aij=1（元素Si直接影響元素Sj）或aij=0（元素Si不直接影響元素Sj），如圖1所示。

3.3? 求可達(dá)矩陣M

根據(jù)鄰接矩陣，運(yùn)用微軟office-excel軟件，進(jìn)行矩陣運(yùn)算，求出可達(dá)矩陣M，如圖2所示。

3.4? 求可達(dá)集、先行集和共同集，并劃分要素層次級(jí)別

按照上述模型中的定義將可達(dá)矩陣M分成可達(dá)集R（Si）、先行集A（Si）和共同集T（Si），之后再進(jìn)行層級(jí)劃分，當(dāng)滿足R（Si）∩A（Si）=R（Si）時(shí)，要素Si即為系統(tǒng)的最高層，如表1所示。

去掉最高級(jí)要素，重復(fù)上述步驟，可分出系統(tǒng)的第1層至第5層要素構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)，如表2所示。

3.5? 建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

綜上得出影響SPOC混合式教學(xué)效果的因素有5個(gè)層次，通過將結(jié)構(gòu)矩陣要素間連接關(guān)系用有向矢線相連可以得出SPOC混合式教學(xué)效果影響因素的結(jié)構(gòu)模型（如圖3所示）。

4? 基于SPOC混合式教學(xué)效果影響因素的ISM模型分析

基于ISM模型的SPOC混合式教學(xué)效果影響因素是一個(gè)5級(jí)遞階系統(tǒng)，箭頭標(biāo)向表示要素間有直接影響，雙向箭頭表示因素之間相互影響，是強(qiáng)連接關(guān)系。

4.1? 第一層直接因素

基于ISM模型的SPOC混合式教學(xué)效果的最直接因素是微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)包、參與度與交互度。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻，參與課前指導(dǎo)建議，進(jìn)行測(cè)試，與師生交互等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)包承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，線上自主學(xué)習(xí)和線下交互是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的直接體現(xiàn)，表明兩者的質(zhì)量與效果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。它們?nèi)邔儆趶?qiáng)連接關(guān)系，這表明它們相互影響。

4.2? 第二層推動(dòng)因素

教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是影響SPOC混合式教學(xué)效果的推動(dòng)因素。學(xué)生在SPOC混合式教學(xué)模式下成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師課前針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容，線上微課視頻錄制，線下課堂交流互動(dòng)將影響SPOC混合式教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接反映，課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋之間相互影響，教學(xué)評(píng)價(jià)中的有效溝通與反饋將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使教師更有針對(duì)性地制定和修改適合目標(biāo)群體的課程。

4.3? 第三層基礎(chǔ)因素

良好的信息化環(huán)境是SPOC混合式教學(xué)的必要支撐和基本前提，信息化環(huán)境包含教學(xué)硬件設(shè)備、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三部分，如計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、帶寬、電教設(shè)備、校園網(wǎng)、教研平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息交流平臺(tái)等，學(xué)校在信息化硬件建設(shè)中要不斷優(yōu)化資源整合，合理規(guī)劃，建立良好的校園信息化環(huán)境，為師生交流提供平臺(tái)，師生之間的互動(dòng)交流、教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和反饋都需要健全的信息化環(huán)境作為基礎(chǔ)保障。

4.4? 第四層關(guān)鍵因素

隨著網(wǎng)上公開課、微課程等平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道豐富多樣，開展SPOC混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與政策支持，學(xué)校政策制度起“承上啟下”、“引領(lǐng)全局”作用，教學(xué)過程考核是SPOC混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前在線進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，帶著問題針對(duì)性地學(xué)習(xí)，線下教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，可大大縮短傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間。教學(xué)過程考核貫穿線上和線下兩個(gè)學(xué)習(xí)模式的全過程，需要學(xué)校政策制度支持和配合，是提高SPOC混合式教學(xué)效果的保證。

4.5? 第五層動(dòng)力因素

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師課堂組織能力是影響SPOC混合式教學(xué)效果的重要?jiǎng)恿σ蛩?。學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教學(xué)指導(dǎo)建議，線上觀看微課視頻，線下課堂討論實(shí)踐，學(xué)生占據(jù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要部分，SPOC混合式教學(xué)模式的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師組織能力的提升有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5? 研究結(jié)論與建議

5.1? 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

SPOC混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)在于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和提高自主學(xué)習(xí)的能力必須建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)措施，這樣才能從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5.2? 學(xué)校給予政策和硬件保障

學(xué)校管理者應(yīng)該制定實(shí)施方案，出臺(tái)相關(guān)政策，建立健全信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施硬件投入，只有完善的信息氛圍才能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓師生從傳統(tǒng)的教與學(xué)過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5.3? 強(qiáng)化師生信息素養(yǎng)能力

教師要轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新的教學(xué)理念，加強(qiáng)教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)多舉辦提高教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和講座，增設(shè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，健全教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合多種因素評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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