基于過程性評價(jià)的體育課堂教學(xué)改革途徑

黎丹

摘要：現(xiàn)代體育課堂教學(xué)過程中，過程性評價(jià)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自身體育能力。并且，過程性評價(jià)應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中尋找樂趣，使學(xué)生在鍛煉身體素質(zhì)時(shí)，產(chǎn)生終身參與體育活動的意識，從而全面提升我國體育教學(xué)成效。但目前，我國大部分體育課堂教學(xué)中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，對學(xué)生形成綜合體育能力產(chǎn)生影響。本文基于此進(jìn)行分析，基于過程性評價(jià)提出體育課堂教學(xué)改革策略，以此全面提升我國體育教學(xué)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

關(guān)鍵詞：過程性評價(jià);體育課堂;教學(xué)改革

現(xiàn)階段，體育教學(xué)的測驗(yàn)一般都在期末體質(zhì)測評，通過此種測評方式對學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。體育教師在課堂教育中，僅是圍繞期末體質(zhì)測評內(nèi)容開展，從而限制學(xué)生參與體育活動的范圍，導(dǎo)致學(xué)生對體育運(yùn)動失去學(xué)習(xí)興趣，難以鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)。因此，各大學(xué)校應(yīng)對體育課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的教育方式以及評價(jià)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展型人才。

一、體育課堂教學(xué)應(yīng)用過程性評價(jià)方式意義

（一）提升體育課堂教學(xué)成效

體育課堂教育中，完善評價(jià)機(jī)制有效反應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果，使體育教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此作為基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)方式，改革體育教育內(nèi)容，不斷提升學(xué)生體育綜合能力。但現(xiàn)階段大部分體育課堂教育中運(yùn)用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，難以使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)積極性。針對此種體育課堂教育現(xiàn)狀，體育課堂教學(xué)中應(yīng)用過程性評價(jià)方式，使體育教師能夠采用各種教學(xué)手段，豐富課堂體育教訓(xùn)內(nèi)容，以此達(dá)到最終體育教育目標(biāo)。因此，過程性評價(jià)方式應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中有效提升課堂教學(xué)成效。

（二）提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

將過程性評價(jià)方式應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，對體育教師提出全新的教育要求，要求體育教師設(shè)計(jì)豐富的體育教學(xué)內(nèi)容，從多角度對學(xué)生體育綜合能力進(jìn)行考察。同時(shí)，能夠使體育教師在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以此不斷提升學(xué)生體育綜合能力。并且，體育教師在應(yīng)用過程性評價(jià)模式時(shí)，能夠從體育運(yùn)動項(xiàng)目出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)體育運(yùn)動項(xiàng)目教育指導(dǎo)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)到最終的體育教學(xué)目標(biāo)。

二、基于過程性評價(jià)體育課堂教學(xué)改革策略

（一）采取自評互評評價(jià)方式

過程性評價(jià)方式應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，對體育教師提出更多的教育要求，而體育教師能夠適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移教學(xué)任務(wù)，采用科學(xué)的教育方式對學(xué)生進(jìn)行體育教育，既能夠完成過程性評價(jià)內(nèi)容，又能夠提升體育課堂參與度，幫助學(xué)生形成良好體育綜合能力。因此，教師能夠運(yùn)用自評互評評價(jià)方式，要求學(xué)生在完成一階段體育學(xué)習(xí)后，對自身體育能力進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生之間互相評價(jià)。通過此種評價(jià)方式有效激發(fā)學(xué)生興趣，以此不斷提升體育課堂教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)變體育教師教育觀念

在體育課堂教學(xué)中，體育教師采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，在新課程改革背景下，應(yīng)用全新的課堂評價(jià)模式，一時(shí)間難以適應(yīng)，在實(shí)際應(yīng)用中，依舊受到傳統(tǒng)教育理念影響，難以有效發(fā)揮過程性評價(jià)模式的教育意義。因此，將過程性評價(jià)模式應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中時(shí)，體育教師應(yīng)進(jìn)行心里調(diào)整，轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校能夠安排體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其了解過程性評價(jià)模式的優(yōu)勢，對其進(jìn)行思想教育，以此轉(zhuǎn)變體育教師的教育觀念，使其能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)生提供更加先進(jìn)的體育教育服務(wù)。

（三）制定過程性評價(jià)表格

在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用過程性評價(jià)方式，主要是學(xué)校對體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善，是一種全新的教育模式，有效提升體育教學(xué)成效。但在實(shí)際應(yīng)用中，仍舊需要體育教師不斷創(chuàng)新應(yīng)用方式，通過學(xué)生的體育實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇體育教育內(nèi)容，并制定科學(xué)的過程性評價(jià)表格。以此既能夠滿足學(xué)校對過程性評價(jià)模式的應(yīng)用要求，又能夠全面提升學(xué)生的體育綜合能力。如在進(jìn)行羽毛球評價(jià)時(shí)，教師能夠要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)，以此提升學(xué)生的羽毛球掌握能力。以此作為基礎(chǔ)填寫過程性評價(jià)表格，完成最終評價(jià)。

（四）豐富過程性評價(jià)形式

體育教師在對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，應(yīng)豐富過程性評價(jià)形式，使其為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。如教師在完成過程性評價(jià)表格設(shè)計(jì)后，應(yīng)針對表格中的內(nèi)容對學(xué)生設(shè)計(jì)評價(jià)形式。表格中涉及籃球知識時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行投籃技巧的評價(jià)，要求學(xué)生自行展示投籃技巧，以此做出全面評價(jià)。既能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，又能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，以此作為基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)體育訓(xùn)練，有效培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

三、結(jié)語

綜上所述，將過程性評價(jià)模式應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提升體育學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)w育課堂評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，從而提升體育課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。在體育課堂教育實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)制定評價(jià)表格，定期對教學(xué)進(jìn)行反思，為學(xué)生提供專業(yè)體育教育服務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)豐富評價(jià)形式，活躍體育課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到最終的體育教學(xué)目標(biāo)。

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