地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育

賈敬禹

摘? 要：“核心素養(yǎng)”這一詞我們都很熟悉，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生需要有能力，這里的能力并不是生活自理能力這類的基本能力，而是要適應(yīng)社會發(fā)展和社會需要的能力與品格，更加注重學(xué)生的人格培養(yǎng)、對社會的參與度、對國家的關(guān)注度、學(xué)生自己的探索能力、與他人合作的能力、通過實踐創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在高中的教學(xué)中是很重要的，它不僅可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，還可以促進學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);養(yǎng)成教育

對于地理學(xué)科而言，其同時具備自然學(xué)科與人文學(xué)科的特點，不僅需要測量和計算，同時也需要記憶和背誦，既要求學(xué)生具備一定的理性思維，而且需要學(xué)生能夠感悟其中的人文精神。在新時期的教育背景下，高中地理教師不僅要積極向?qū)W生傳授理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，盡量使學(xué)生發(fā)展成為一名具備良好素質(zhì)的綜合性人才。

一、巧妙設(shè)置問題，滲透地理核心素養(yǎng)

高中地理核心素養(yǎng)的提出，使教師進一步明確了課堂教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)下教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，且將教學(xué)重心放在學(xué)生的人文素質(zhì)上，同時教師在設(shè)置教學(xué)計劃的時候，也應(yīng)該注重滲透地理核心素養(yǎng)。人和自然之間應(yīng)該和平相處，需要學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自然，然而卻缺乏有效的途徑。因此，就需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生，并借助多媒體教學(xué)將自然的本來面貌展現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生對自然形成正確的認(rèn)知態(tài)度。

例如，當(dāng)教師向?qū)W生講解“自然地理的構(gòu)成要素”這一內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)清自然地理由水、大氣、土壤、生物、地形以及巖石等構(gòu)成，但卻缺乏對詳細概念的了解。以水資源來說，學(xué)生還應(yīng)該了解水資源的分布、水循環(huán)的流程等，只有學(xué)生能夠透徹地了解我國以及世界水資源的情況，才能夠真正改善對自然的態(tài)度，從而形成節(jié)約的良好習(xí)慣。此外，人類的生存離不開空氣，倘若沒有大氣，就會使人們無法呼吸;倘若沒有土壤，植物就無法生長?？梢?，在自然環(huán)境中，其構(gòu)成要素都十分重要，應(yīng)該得到保護。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極向?qū)W生滲透這種意識，以此使學(xué)生對自然環(huán)境形成良好的價值觀。

二、課堂學(xué)習(xí)實踐化，加強實踐動手能力

核心素養(yǎng)在地理學(xué)科中的培養(yǎng)，是高中地理學(xué)科的教學(xué)目的進行了明確的目標(biāo)指向。品格的培養(yǎng)和能力的提升將是地理課堂中的主陣地。地理的學(xué)科性質(zhì)本來就是為實際生活服務(wù)，這就要求老師在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)實踐化，不斷培養(yǎng)學(xué)生合作或者是獨立解決問題的實踐能力，避免出現(xiàn)理論知識和實踐問題相脫離的情況。也可以開設(shè)相關(guān)地理知識拓展活動，讓學(xué)生在實踐中感受地理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，明白地理的實際意義，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)與洋流》時，老師可以開設(shè)一個“制作小型水循環(huán)模擬器”的活動，讓學(xué)生合作去感受水循環(huán)的各個步驟。只有在實際操作后，才能更深層次地理解和思考。比如黃河的治理問題，都會在一個小小的實驗中讓學(xué)生受到啟迪，核心素養(yǎng)的價值便是體現(xiàn)在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更不僅僅是為了當(dāng)下的考試，自身的發(fā)展和社會的發(fā)展才是實踐化學(xué)習(xí)的根本目的。

三、設(shè)置啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是地理核心素養(yǎng)直接的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生在分析問題、思考問題和解決問題中必不可少的因素和關(guān)鍵要素。所以，為了培養(yǎng)高中生的地理綜合思維，教師便可以巧妙的設(shè)置啟發(fā)性的問題。具體而言，高中地理教師可以根據(jù)地理知識的重點難點，結(jié)合學(xué)生的思維特點來巧妙的設(shè)置地理問題，使其具有一定的啟發(fā)性和探究性。隨后，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機進行提問，以充分引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的思考動機，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合多方面的條件、運用地理思維來全面客觀的分析問題，最終使學(xué)生的綜合思維得到有效的發(fā)展和提升。

例如，在教授《人口增長的模式》這一節(jié)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維，筆者巧妙設(shè)置問題，如下所示：世界人口各地區(qū)人口增長具有哪些特點？人口增長過快會給人類帶來哪些社會問題？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，并結(jié)合課本和多方面的條件來探究問題答案。通過學(xué)生們一段時間的思考，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中地理教學(xué)中，筆者通過巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

生活中充滿了很多的知識，生活中的很多地理現(xiàn)象和地理知識之間都有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，所以，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要將生活實際和課堂教學(xué)進行有效的融合。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《地球的運動》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以向?qū)W生講述正午太陽高度角變化的整個過程以及相關(guān)的規(guī)律，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生對冬天和夏天太陽光照射教室面積進行思考，回憶面積是否相關(guān)，學(xué)生在回想的過程中慢慢總結(jié)出以下規(guī)律：即，正午太陽高度會由于季節(jié)變化的改變而發(fā)生改變，借助高中地理知識和生活的綜合可以讓學(xué)生更加扎實的掌握知識，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；蛘呤菍W(xué)習(xí)關(guān)于《當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生以及其特點》的相關(guān)內(nèi)容的時候，會講授到關(guān)于霧霾的一些問題，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知霧霾對日常的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生對霧霾產(chǎn)生的原因以及治理的方式進行深層次的探討分析。

綜上所述，是關(guān)于高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的一點見解。若想讓高中地理課堂如鉆石般閃閃發(fā)亮，就要讓其鮮活靈動，注重內(nèi)容和成果，而學(xué)科核心素養(yǎng)就是公平的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，關(guān)于如何培養(yǎng)這種素養(yǎng)的探究永不會停止，因為地理學(xué)科核心素養(yǎng)不局限于淺層地理知識，而是深入對學(xué)生品格的錘煉，讓其不僅受益于當(dāng)下，更受益于終身發(fā)展。