高中生物教學(xué)生活化探究

王偉生

摘 要：在高中課程體系中，生物是一門極具特色的自然學(xué)科，與人類的生活、環(huán)境息息相關(guān)。而基于生物學(xué)自身微觀性、繁雜性等特點(diǎn)的影響，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨著較大的困難，依靠學(xué)生有限的認(rèn)知能力難以對生物學(xué)知識內(nèi)容做出全面的了解?；诖耍鳛橐幻咧猩锝逃ぷ髡?，作者結(jié)合自身教育工作實(shí)際，提出了開展高中生物教學(xué)生活化的建議，希望通過高中生物教學(xué)生活化活動(dòng)的實(shí)施，來有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效化的生物學(xué)習(xí)。為此，本文在對生活化教學(xué)內(nèi)涵、可行性等進(jìn)行簡單解析的基礎(chǔ)上，探究了目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，并就高中生物教學(xué)生活化策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);生活化教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、生活化教學(xué)內(nèi)涵解析

生活化教學(xué)簡單來講，就是將我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)活動(dòng)放置于現(xiàn)實(shí)生活背景下，以課程教學(xué)知識為中心進(jìn)行生活化問題的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生對通過對所學(xué)知識的運(yùn)用來解決實(shí)際生活問題，在彰顯課程教學(xué)實(shí)用性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，使學(xué)生能夠樂于參與到教師所構(gòu)建的情境化問題的研討中來，以此來實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生的情操得到有效的陶冶。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生活化教學(xué)多以學(xué)生生活中的周邊事物以及生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在生動(dòng)化情境的創(chuàng)設(shè)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)知識向生活的回歸。

生活化教學(xué)是近年來隨著素質(zhì)教育改革工作的推進(jìn)而提出的一種新型的教學(xué)模式，基于生物教學(xué)自然科學(xué)的學(xué)科屬性特點(diǎn)，決定了生物學(xué)科本身就具有著極強(qiáng)的生活性，與人類的生活方式息息相關(guān)，并與人類社會(huì)形成了緊密的互相影響、互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。因此，生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施具有很強(qiáng)的可行性，可以通過各種課堂游戲、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、討論等活動(dòng)的開展與我們的課下生活實(shí)際形成有效的互補(bǔ)，從而在教師的引導(dǎo)下形成生活化生物課堂的構(gòu)建，促進(jìn)高中生物教學(xué)創(chuàng)新改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）關(guān)注概念理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

高中生物教學(xué)主要目的是提升學(xué)生的基本學(xué)科科學(xué)文化素養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)知識的呈現(xiàn)以及教學(xué)模式的選取，并通過高質(zhì)量的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物的魅力，感受到學(xué)習(xí)樂趣，提升對知識獲取的積極性。通過對生物學(xué)科本質(zhì)屬性的解析，我們可以看到生物教學(xué)本身與生活實(shí)踐具有緊密的聯(lián)系，然而受各方面因素的影響導(dǎo)致生物教學(xué)與生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性被打斷，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的缺失和不完善。尤其是高中階段的學(xué)生要面臨高考的巨大壓力，很多學(xué)校的師生在高二階段就開始進(jìn)入到備戰(zhàn)狀態(tài)。這雖然能夠讓學(xué)生早日熟悉高考生物內(nèi)容、方式方法、心態(tài)等，使學(xué)生可以考取一個(gè)理想的生物成績，但只知生物概念不明生物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)是不完善的。這嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育要求高中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全方位素養(yǎng)培育的重要要求，不符合學(xué)生知識的認(rèn)知過程和生物邏輯思維的形成，且在長期處于枯燥的生物概念性知識學(xué)習(xí)中，容易造成學(xué)生頭腦疲憊感，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣大打折扣，從而產(chǎn)生低效化學(xué)習(xí)的情況。

（二）教學(xué)改革工作進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境得到改善

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的影響下，近年來國家教育部門將高中教學(xué)改革工作作為其重點(diǎn)改革項(xiàng)目對待。習(xí)近平總書記在中共十九大會(huì)議上著重就我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要講話，指出教育事業(yè)的發(fā)展是一件關(guān)系到我國現(xiàn)代化發(fā)展的大事，必須將教育事業(yè)的發(fā)展放在頭等重要的位置，努力普及高中階段教育，讓每一個(gè)孩子都能夠享受到公平、有質(zhì)量的教育。由此可以看出我國教育部門對于大力改革高中階段教育教學(xué)工作的堅(jiān)定決心和態(tài)度。這對于高中生物教學(xué)工作的良好發(fā)展而言，可謂是一次難得的機(jī)遇，尤其隨著素質(zhì)教育改革工作在高中階段的進(jìn)一步推進(jìn)，高中階段各學(xué)科教學(xué)工作在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式等方面有了進(jìn)一步的改善，教育工作者對待改革的態(tài)度也更為積極，良好的教學(xué)環(huán)境為高中生物教學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以說在素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，生活化生物教學(xué)的實(shí)施必將會(huì)得到眾多師生的歡迎，收獲良好的教學(xué)效果。

三、高中生物教學(xué)生活化策略

（一）引入生物核心概念教學(xué)

高中生物教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物學(xué)核心概念是甄選生物學(xué)各領(lǐng)域且符合高中生理解程度的生物學(xué)概念中的重要概念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)核心概念，達(dá)到理解這些“特殊”、“重要”、“核心”學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，并通對學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中生物現(xiàn)象的解析，將這些概念性內(nèi)容遷移到更普遍的生物學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中，從而達(dá)到提高培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)目的性、計(jì)劃性、步驟性等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是物質(zhì)分析的有機(jī)結(jié)合體，細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既分工又合作”這一生物重要核心概念時(shí)，作為教師來講我們要認(rèn)識到這一概念的微觀性，看到傳統(tǒng)理論教學(xué)存在的不足，從而以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景為起點(diǎn)，通過現(xiàn)實(shí)生活問題的引入，在科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、物理模型、角色扮演以及多媒體教學(xué)技術(shù)等的輔助作用下，來實(shí)現(xiàn)生物學(xué)核心概念的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象、聯(lián)想，使學(xué)生可以對課堂教學(xué)知識主體內(nèi)容框架可以做到心中有數(shù)。以此在實(shí)現(xiàn)高效化生物課堂教學(xué)的同時(shí)，推進(jìn)高中生物教學(xué)生活化。

（二）引入生物學(xué)圖表曲線教學(xué)

利用生物學(xué)圖表曲線教學(xué)可以對學(xué)生獲取信息的能力進(jìn)行有效的培育。生物學(xué)中包括很多圖形和表格，以及各種各樣曲線圖，用來記錄和分析各種生物的活動(dòng)規(guī)律，便于生物知識的學(xué)習(xí)和記憶。圖表能夠很好地解釋生物與實(shí)際生活環(huán)境之間的關(guān)系，并且生物學(xué)圖表能夠簡明扼要地將大量的信息在圖表中展現(xiàn)出來，能夠讓人直觀地了了解生物的多樣性，以及生物與生活自然環(huán)境之間的統(tǒng)一性。在高中生物教學(xué)中，合理利用生物學(xué)的圖表曲線為學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)習(xí)環(huán)境，能增強(qiáng)生物知識的直觀性，讓學(xué)生直接抓住生物知識的要點(diǎn)，突破生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，把自己所掌握的理論知識，運(yùn)用到生物制圖中，在親自動(dòng)手描繪生物圖表和曲線的過程中，體會(huì)到生物知識的內(nèi)涵，將知識變得有條理，使知識更加形象化，便于生物知識的掌握和記憶。更主要的是，通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在繪制生物學(xué)圖表曲線時(shí)，學(xué)生應(yīng)對看圖和分析數(shù)據(jù)信息進(jìn)行比較和判斷，以此來發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象和規(guī)律，體現(xiàn)了生物學(xué)文字信息知識與生物學(xué)圖表和曲線的有效結(jié)合。在不斷地培養(yǎng)學(xué)生使用和分析生物學(xué)圖表曲線之后，學(xué)生的理解能力不斷加強(qiáng)，獲取信息能力也會(huì)逐漸提高。

小結(jié)：總之，通過上述研究，我們對于生活化教學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)、優(yōu)勢等有了一個(gè)更為全面的了解，通過對當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的解析，也看到了目前高中生物教學(xué)存在不足和整體教學(xué)環(huán)境改善方面取得的明顯成效。在今后的工作中，作為高中生物教育者的我們而言，要以國家素質(zhì)教育改革為契機(jī)，緊抓教育環(huán)境大發(fā)展為高中生物教學(xué)改革所塑造的良好機(jī)遇，針對高中生物教學(xué)自身特點(diǎn)和不足，有重點(diǎn)、有計(jì)劃的、有針對性的逐步推進(jìn)高中生物教學(xué)生活化，為高中生物教學(xué)創(chuàng)新改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)探尋出一條全新的道路。

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