優(yōu)化教學環(huán)節(jié)創(chuàng)建高效課堂

孔偉

摘 要：如何優(yōu)化化學課堂教學，提高課堂效率，是化學教學改革的重要問題，是初中化學教學要求的核心。因此教師要注重學科特色；聚焦策略；對教學進行反思，進而更好地進行教學。

關鍵詞：初中化學；學科特色；聚焦策略；重視反思

一、打造學科特色、積極構建高效化課堂。

新授課的設計就是一項精心浩大的工程，一節(jié)成功的化學課不僅僅是為挖掘考點去設計的，而是培養(yǎng)學生從化學的視角去關注身邊豐富多彩的物質(zhì)世界，培養(yǎng)他們在面臨和處理與化學有關的社會問題挑戰(zhàn)時，做出更理智、科學的決策能力，而且要有一個凌駕于知識之上的高于課堂的觀念的引領為亮點。

1.激發(fā)學生的學習興趣 ，營造積極的探究氛圍。

化學來源于生活，最終服務于生活，所以創(chuàng)設貼近學生生活實際的真實的化學教學情境，能夠有效地激發(fā)和提高學生學習化學的興趣。在具體的教學實踐中，我們精心設計“問題驅動化課堂”，創(chuàng)設貼近生活、凸顯探究的問題情境，把知識構建在問題之上，給學生多方位的感官沖擊，或者能夠引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望。

（1）選取恰當切入點自然過渡

身邊的化學物質(zhì)《空氣》，對這種司空見慣的物質(zhì)我們?nèi)绾巫寣W生產(chǎn)生探究的欲望呢，可以設計實驗引入課堂：將一只空燒杯倒扣在水槽里，什么情況？水為什么壓不滿？（因為杯中有空氣）引入課題。然后，進一步設計簡單實驗或列舉生活實例證明空氣存在嗎？一下子激起了學生對物質(zhì)研究的興趣，在進行完空氣成分的學習后，有必要計了這么一個小比拼：請同學們屏住呼吸，看誰堅持的時間最長？為什么堅持不到一兩分鐘就堅持不住了呢？我們達成共識：空氣是一種寶貴的資源，形成水到渠成的過渡。

（2）精心設計驅動化的問題探究尺度

在概念原理的學習上，千萬不要喧賓奪主，一定要給學生營造探究的空間，精心設計合適尺度的問題，讓學生通過探究嘗到跳起來摘取果子的甜頭，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，投入探究性學習。例如，在講解“復分解反應”時，讓學生根據(jù)幾個化學方程式找到規(guī)律，從而得到“復分解反應”的定義。若這樣提問：“上面幾個方程式，有什么共同之處？”學生一臉茫然，不知如何回答。這是因為老師提出的問題太大了學生掌握不了或無法理解。若改為“請大家從物質(zhì)類別上觀察反應物和生成物，這幾個方程式有什么共同點？然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣一步步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規(guī)律，更能培養(yǎng)學生分析問題的能力。

二、聚焦策略（方法）、提高課堂效率

課堂是教學的主戰(zhàn)場，正確科學的教學策略和教學方法是提高課堂教學效率關鍵。充分利用多媒體、現(xiàn)有的實驗器材和現(xiàn)代化的教育教學方法，營造教學情景，讓孩子們帶著好奇、帶著疑問、帶著思考進入學習。

1、充分調(diào)動學生的積極性。

教師要想觸及學生的情感和潛意識，只有創(chuàng)設各種教學情景，使學生由情入境，情理交融，學習欲望才會達到亢奮狀態(tài)。聯(lián)系自然、社會和生活實際，利用化學史和化學家的故事創(chuàng)設情景，使情感活動與認知活動相結合?？梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮師生情感的紐帶和驅動作用。起到拓寬教育空間，提高教育的整體效益的作用。

2、通過角色效應，強化他們的主體意識。

創(chuàng)設的情景，與學生的生活相聯(lián)、相通，結合教材特點設計的角色，體現(xiàn)了主客體的統(tǒng)一。它既引起學生再現(xiàn)教材角色或相關角色的活動，又引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心理歷程。整個過程體現(xiàn)為：學生進入情景---擔當角色---理解角色---體驗角色---表現(xiàn)角色---自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟。讓學生通過觀察、思考、操作、交流，在一系列活動情景中參與全過程。

如在講生活中的酸堿時，先由身邊的物質(zhì)著手，讓同學們初步形成對酸堿的認識。當問到是如何區(qū)分時，學生的回答都接觸有關系，味道、手感等。但是實驗室卻是不允許接觸或者品嘗藥品的若想快速的鑒別出有什么辦法呢？此時，引入波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事。引導學生提出問題并解決問題。讓學生發(fā)現(xiàn)原來解決問題并不難。但事情并不是想象的這么簡單，類似的事情在我們身邊時常發(fā)生，如夏天我們的衣服常常上滴上果汁，在清洗時就變色了。而我們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)重現(xiàn)波義耳的發(fā)現(xiàn)之旅呢？這種在角色里情感的教育，可以讓學生深刻體會到一個問題的提出遠比解決這個問題更加的重要。也可以更加激發(fā)學生的好奇心、求知欲。從而也更加強化了他們的主體的意識。

3、強化學生對有關化學知識的記憶。

創(chuàng)設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。濃厚的興趣能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。第一次上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學老師就像魔法師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設情境，補充一個魔法棒點燃酒精燈的實驗。激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生向往“撩開化學的神秘面紗”，并完成對相關知識的記憶。

所以，在整個初中化學的課堂教學過程中抓住了情景創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)，在整個教學過程中學生的學習積極性，主動性得到了極大的激發(fā)，課堂教學效益有了很大提高。

三、重視反思、積極深化高效課堂

大量的課堂教學實踐證實，課后的及時提升和行為矯正，是提高課堂教學效果的有力保證。每位教師課堂教學中都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。隨時進行反思總結，日積月累，就成了一筆寶貴的財富；學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設想的方案?；蛘咭恍┡及l(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。因此，老師課后要及時找學生進行交流，傾聽學生的對自己課堂教學的評價，為自己的教學提出建議。對教師來說，這就是教學相長的機會，也是為今后向提高教學要效益很好途徑。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，學習不再是只為了分數(shù)、為了升學，而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在教師的指導下，學生能真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

參考文獻：

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