小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)指向：核心素養(yǎng)發(fā)展

摘 要：綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作中不可或缺的一部分。對此，需要明確課程目標(biāo)定位，完善目標(biāo)體系和銜接工作，目標(biāo)完善和實踐等重要環(huán)節(jié)。其課程圍繞價值評估，職責(zé)分配，問題解決，創(chuàng)意落實四個方面，建成具體化，遞進(jìn)式和回旋上升的完整目標(biāo)系統(tǒng)。小學(xué)教育工作者要謹(jǐn)慎對待并重視綜合實踐活動課程的意義，在考察并了解學(xué)生核心素養(yǎng)提升的真正要求后，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程 小學(xué)教育 核心素養(yǎng)

引語：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革工作不斷推進(jìn)的大背景下，綜合實踐活動課程憑借著獨特個性的教學(xué)理念和實踐形式的創(chuàng)新性，在眾多教學(xué)成果中脫穎而出。但由于有些學(xué)校在實行綜合實踐活動課程過程中沒有真正理解其目標(biāo)定位，課程目標(biāo)體系缺少銜接和完善，不能達(dá)成共識等問題也對綜合實踐活動課程的進(jìn)行有一定阻礙作用。目前，綜合實踐活動課程在我國教育中仍處于初級水平。綜合實踐活動課程是一門對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)新意識，實踐技能，職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)戎匾刭|(zhì)具有巨大影響的學(xué)科。為落實《指導(dǎo)綱要》，我們應(yīng)當(dāng)明確三個重要問題：如何對綜合實踐活動課程進(jìn)行目標(biāo)定位？如何完善目標(biāo)體系和銜接工作？目標(biāo)如何進(jìn)行實踐？

一、如何對綜合實踐活動課程進(jìn)行目標(biāo)定位？

（一）溯本求源，探索知識與生活交匯點

讓教育時刻伴隨學(xué)生日常生活，以人為本，是綜合實踐活動課程的最終目的。為此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擺脫課堂的局限性，從死板的知識束縛中掙脫出來，有意識引領(lǐng)學(xué)生將課堂知識與生活實際接軌，真正做到學(xué)以致用[1]。積極鼓勵學(xué)生從個人生活，社會環(huán)境自然世界中尋找靈感，收獲經(jīng)驗。例如在小學(xué)生暑假期間鼓勵學(xué)生到社區(qū)，消防站，幼兒園，公園等社會或自然環(huán)境進(jìn)行相關(guān)主題活動，在鍛煉學(xué)生社交能力的同時，幫助學(xué)生了解社會現(xiàn)狀和背景。如此方能在真實情景環(huán)境下從綜合客觀角度出發(fā)，有效處理問題，同時學(xué)會正確推測和尋找問題根本原因，剖析問題結(jié)構(gòu)，從而找到正確解決辦法。

（二）堅守社會主義核心價值觀，承擔(dān)社會責(zé)任

立德樹人是教育的最終目標(biāo)，也是教學(xué)要求。在進(jìn)行教育工作時，應(yīng)當(dāng)融入社會主義核心價值觀念，讓學(xué)生在潛移默化中提高個人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感和崇高理想的青少年人才。綜合實踐活動旨在通過對社會主義核心價值觀的踐行，在小學(xué)階段就為學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷奠定基礎(chǔ)，為未來人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

（三）釋放學(xué)生天性，個性化教學(xué)

綜合實踐活動課程的設(shè)置具有個性化特色。圍繞學(xué)生愛好和需求展開教學(xué)活動設(shè)計，能更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，注入動力。與此同時，學(xué)生可以在廣闊的平臺和場合一展風(fēng)采，發(fā)揮各自優(yōu)勢，發(fā)揚(yáng)個性，激發(fā)個人潛能，通過自主探究和學(xué)習(xí)解放天性，拓展愛好。

二、如何完善目標(biāo)體系和銜接工作？

綜合實踐目標(biāo)體系具有分層多級特點。由總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的總體要求對應(yīng)每個學(xué)段的具體要求，為學(xué)校課程規(guī)劃提供指示和方向。在指向核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)級的學(xué)生自身特點，從價值評估，職責(zé)分配，問題解決，創(chuàng)意落實方面建成具體化，遞進(jìn)式和回旋上升的完整目標(biāo)系統(tǒng)。

對于銜接問題，則以學(xué)生核心素養(yǎng)提高為主要脈路，根據(jù)縱向貫通，橫向統(tǒng)一，按部就班，回旋上升的原則，進(jìn)行有效過渡和銜接[2]。例如：在小學(xué)低年級階段將教育重心放在學(xué)生自理能力方面，在中間年級階段將重心放在對學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和與他人交流相處能力的提高上，在小學(xué)高年級階段將教育重心放在對學(xué)生社會責(zé)任感和愛國情懷的奠基上。核心素養(yǎng)的四個方面具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，同樣注重學(xué)生的全面發(fā)展。

三、目標(biāo)如何進(jìn)行實踐？

（一）根據(jù)需求，整體規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際情況，進(jìn)行合理整體安排。首先應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)特色，對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行特色化改革；其次，在進(jìn)行課程安排時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的成長需求；另外，提倡采用有機(jī)聯(lián)合方式將方面活動進(jìn)行

整合，同時拓展綜合實踐活動課程的深度[3]。

（二）拓展平臺，多元實踐

學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于所研究活動主題，積極展開探索，為學(xué)生提供更豐富更有利的實踐場地。學(xué)生實踐的持續(xù)性和長期性才能夠得到保障。綜合校內(nèi)外資源也不失為一種有效措施，多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境既能開闊學(xué)生眼界，同時又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，一舉兩得。

（三）重視評價，完善流程

對于小學(xué)生來說，知識儲備不夠豐富和生活閱歷不足無法讓學(xué)生站在一定高度對綜合實踐活動進(jìn)行客觀全面的評估，此時就需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，在綜合實踐活動課程中加入評估環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實踐成果進(jìn)行客觀全面的評價和提出有關(guān)建議[4]。例如在小學(xué)生義務(wù)勞動結(jié)束后，教師根據(jù)自身觀察所見和他人反饋結(jié)果，可從實踐時間長短，實踐任務(wù)完成程等幾個方面進(jìn)行全面考察。如此方能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中清楚認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，有利于幫助學(xué)生學(xué)會在未來學(xué)習(xí)生活中獨立解決問題。

總結(jié)：在小學(xué)階段的綜合實踐活動課程設(shè)計中，不僅要注重目標(biāo)定位，完善體系和銜接工作，對目標(biāo)進(jìn)行實踐，更要求小學(xué)教師具有靈活的教學(xué)思維和技巧，針對不同學(xué)生群體進(jìn)行個性化指導(dǎo)，更有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琳.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下小學(xué)課程整合的策略研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]潘智群，陳久文.小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，3401：69-72.

[3]蔡清田.論核心素養(yǎng)四個教育階段的課程設(shè)計[J].課程教學(xué)研究，2018，03：13-21+51.

[4]李海瑩.小學(xué)綜合實踐活動課程活動設(shè)計研究[D].渤海大學(xué)，2017.