融合現(xiàn)實(shí)生活優(yōu)化高中地理教學(xué)方法探析

張鵬儒

摘 要：全面分析高中階段地理學(xué)科教材可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)生可以很容易從中找到自己生活所見所聞的影子，這也就充分證明了一點(diǎn)，即高中地理學(xué)科知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)反過來也將服務(wù)于人們的生活。據(jù)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師就有必要融合現(xiàn)實(shí)生活展開教學(xué)研究，從而總結(jié)出諸多科學(xué)有效的生活化教學(xué)策略，促使地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);方法探析

讓教育回歸生活，基于現(xiàn)實(shí)生活展開學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，是一種十分值得推崇的理念。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，上述教學(xué)追求即引起了人們的廣泛重視，并且開始被各學(xué)科教師引入實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)然高中地理學(xué)科教師也不例外。但是在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多地理教師在具體策略選擇與應(yīng)用方面明顯存在一些不足，難以真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的應(yīng)有作用。據(jù)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，每一個(gè)教師都需要不斷進(jìn)行自我總結(jié)與反思，進(jìn)而在持續(xù)革新中逐步提升生活化教學(xué)應(yīng)用能力，助力優(yōu)質(zhì)課堂打造。

一、進(jìn)行生活化的提問，消除學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的陌生感

誦讀高中地理課本的時(shí)候，基于慣性思維，幾乎所有學(xué)生都只單純將其中的內(nèi)容看做自己要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而很少有學(xué)生會(huì)將課本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就大大降低了。高中地理教師需要做的就是恰當(dāng)進(jìn)行生活化提問，引導(dǎo)學(xué)生充分了解地理學(xué)科知識(shí)與自己生活的緊密關(guān)聯(lián)性，降低他們對(duì)地理學(xué)科的陌生感，進(jìn)而有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》部分地理知識(shí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性明顯不高，經(jīng)了解得知是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)地理知識(shí)的唯一目的就是考試取得好成績，與自己生活并無多大關(guān)聯(lián)。于是我就根據(jù)課本內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活向他們提出了幾個(gè)問題，如“長江中下游平原與青藏高原在同一維度上，為什么青藏高原氣溫日較差大呢？”“風(fēng)形成的直接原因是什么？”等等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。解答這些問題時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己在生活中經(jīng)歷的、看到的以及聽說的諸多事情，那么自然也就不再覺得地理知識(shí)陌生而遙不可及，漸漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，為持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、融合生活實(shí)例講解，提升高中生知識(shí)理解掌握效率

地理學(xué)科是一門文科科目，但是高中階段地理學(xué)科知識(shí)的難度卻顯著加大，具有明顯的綜合性特點(diǎn)，因此很多學(xué)生在理解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候都感到有些吃力，無法迅速掌握知識(shí)原理。為了解決這一難題，在平時(shí)講課過程中，高中地理教師就可以引入一定的生活實(shí)例，輔助講解課本知識(shí)，從而在一定程度上減弱地理知識(shí)的抽象性，益于學(xué)生進(jìn)行形象理解，最終促使他們理解掌握地理知識(shí)的效率得以大大提升，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生雖然可以明白文字所傳達(dá)的意思，但是卻對(duì)荒漠化過程、荒漠治理等沒有深刻的感受，無法切實(shí)理解相關(guān)內(nèi)容。于是，我就借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，以視頻形式為學(xué)生們展示了庫不齊由水草豐美之地轉(zhuǎn)化成不毛之地的過程，在此期間，無節(jié)制開荒即是一項(xiàng)重要原因。同時(shí)緊接著我又向?qū)W生們展示了當(dāng)?shù)厝嗣穹郎持紊车木G化過程，最終經(jīng)過多年科學(xué)治理，現(xiàn)在的庫不齊已開始披上綠裝，降雨量增加，沙塵天氣減少，人們的生活也得以改善。通過觀看以上視頻，學(xué)生對(duì)課本中所描述的知識(shí)內(nèi)容則有了更加深刻的體會(huì)，充分了解了荒漠化的原因與危害，從而也對(duì)人們今后該怎樣做有了科學(xué)認(rèn)知與看法，高效率掌握了本課知識(shí)內(nèi)容。

三、布置生活實(shí)踐任務(wù)，鍛煉高中生地理學(xué)科綜合能力

在高中地理學(xué)科考試中，一部分題目有著明顯的綜合性特點(diǎn)，需要學(xué)生依靠自身綜合能力進(jìn)行分析解答，這也就對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。具體而言，平時(shí)教學(xué)過程中，高中地理教師就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，時(shí)時(shí)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，為他們布置一定的生活實(shí)踐任務(wù)，給予學(xué)生充足的鍛煉機(jī)會(huì)，益于他們的學(xué)科綜合能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們完成《水資源的合理利用》部分知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)生活實(shí)踐作業(yè)。在課下的時(shí)候，學(xué)生需要自由結(jié)成不同的小組，然后首先共同對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的數(shù)量以及分布等情況進(jìn)行調(diào)查了解，接著學(xué)生需要深入生活去了解人們利用水資源的實(shí)際情況，從而總結(jié)出主要的水資源減少原因，如污染水源、生活用水浪費(fèi)等。最后，各小組同學(xué)需要在特定時(shí)間聚在一起就問題解決方法進(jìn)行討論分析，在此過程中每個(gè)人都要積極發(fā)表意見，并根據(jù)最終結(jié)論寫一篇學(xué)科論文。在上述完成作業(yè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都在切實(shí)生活實(shí)踐活動(dòng)中得到了科學(xué)有效的鍛煉，學(xué)科綜合能力顯著增強(qiáng)。

總之，鑒于現(xiàn)實(shí)生活與高中地理學(xué)科知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，為了更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，融合生活元素進(jìn)行學(xué)科教學(xué)即成為了一種大的趨勢(shì)，但是各任課教師卻不能隨意展開生活化教學(xué)活動(dòng)，而一定要以持續(xù)科學(xué)研究為支撐，益于保證最終的教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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