家校合作，促進學生閱讀與寫作能力的提升

楊純

摘 要：隨著素質教育的不斷落實推進，家校合作這種溝通交流模式也逐漸的融和在學校教育之中。開展家校合作，不僅能夠強化學生的閱讀寫作能力，還能夠提高學生的學科綜合素養(yǎng)。學校與教師以及家長同心協(xié)力、將多樣化的方式結合起來，通過激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，以此來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。本文通過闡述如何利用家校合作來促進學生閱讀與寫作的能力，進一步來推動家校合作的順利發(fā)展。

關鍵詞：家校合作;閱讀能力;寫作能力;方式方法

引言

在現(xiàn)階段的學校教育中，大多數(shù)都存在著以下的現(xiàn)象：學生對智能手機等電子產(chǎn)品有著強烈的好奇心與欲望，但是卻對閱讀、寫作這種基礎能力欠缺興趣。這種現(xiàn)象與時代的發(fā)展分不開，但是同樣也與學校、教師、家長的教育緊密聯(lián)系著。在目前學校能夠為學生提供的教育教學資源中，圖書館、閱覽室的使用與管理還不夠到位，大多數(shù)教師重視課本內(nèi)容比課外讀物多，這種傳統(tǒng)老舊的教學理念也約束了學生在閱讀與寫作能力上的提升發(fā)展。再加之在家庭環(huán)境的教育下，家長對培養(yǎng)孩子閱讀與寫作能力的重視度極其欠缺，所以學生去了學校在接受教育的過程中自然對這方面的興趣就不夠。所以說家校合作的模式，不僅能夠增強學生對閱讀與寫作的興趣，還能夠一定程度上提升學生閱讀與寫作的能力，促進學生綜合、全面的發(fā)展。

一、家校合作對于提升學生閱讀與寫作能力的作用

家校合作，顧名思義就是家庭教育與學校教育結合起來對學生進行學業(yè)、思想上的教育，家校合作對于提升學生的閱讀與寫作能力有三個方面的積極作用。其一，能夠增強學校與教師對這方面的重視度，在教育教學的過程中有針對性的根據(jù)學生的實際情況來轉變教學模式;其二，有利于增強學生對閱讀與寫作的興趣與求知欲，一定程度上促使促使學生能夠主動的來向這方面靠攏，提升學習的效率;其三，明確在各方面的教育中凸顯學生的主體地位，無論是學校、教師還是家長，在教育的過程中都要明確的學生是學習的主體這一關鍵點，最大程度的提升學生的綜合素質，促進學生全方面的發(fā)展。

二、利用家校合作提升學生閱讀與寫作能力的策略

（一）強化宣傳力度，打造良好學習環(huán)境

家校合作的模式要想順利的開展應用起來，最重要的就是要能夠獲得家長的支持與鼓勵，所以學校與教師首先就需要在這方面下足功夫，開展相關的宣傳教育活動，組織一些主題家長會等等，讓家長們了解學生如若具備了良好的閱讀與寫作能力對未來的學習生活有怎樣的積極意義，讓家長們認識到家校合作對提升學生這方面能力的積極作用。在這種思想教育的基礎上，學校與教師可以采取多種多樣豐富的活動，比如說“親子閱讀、寫作講座”、“書香門第”等等與閱讀寫作相關的活動，保證在家校合作的基礎上為學生營造一個輕松、愉悅的閱讀寫作的氛圍與環(huán)境，促使學生能夠主動的參與到學習中來，最大程度的激發(fā)學生閱讀、寫作興趣。

（二）改變教育模式，激發(fā)學生學習興趣

教師只有在實際教學的過程中來轉變傳統(tǒng)老舊的教學模式，才能激發(fā)學生的興趣，要知道畢竟興趣是最好的老師。一方面，在以學校為主的教育教學過程中，教師在開展閱讀與寫作的教學活動時，要根據(jù)實際的課本內(nèi)容和學生掌握知識的情況來有針對性的制定對應的教案，有組織有目的的來對學生進行閱讀與寫作方面的培養(yǎng)，保證學生學習能力能夠循序漸進的提升。例如說，教師可以帶領學生通過閱讀一些課外有趣的故事來提升自己的讀寫能力，將有趣或者是不懂的文章在閱讀的過程中標注出來。在家中讓學生與家長來分享故事內(nèi)容，在課堂上教師可以利用班級主題會或者晨會、課間活動等時間來組織學生開展故事會，將自己的閱讀體驗與心得體會分享給同學們與老師;另一方面，在以家庭為主的教育教學過程中，語文教師可以提前制定對應的教學方案與計劃，明確學生閱讀寫作的目標與內(nèi)容，讓學生在家長的陪同下按照教師的要求來完成閱讀與寫作的任務。例如說，教師在教授初一語文《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，可以引導學生揣摩文中出現(xiàn)的重點詞語與句子，在《背影》這篇文章的學習中，就像奶奶的“白發(fā)”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”，這些形象化的描寫，教師都可以讓學生在回家后觀察自己的父母、爺爺奶奶，從生活中感受到閱讀與寫作的重要性[1]。

（三）組織開展活動，增強學生的體驗感

在家校合作模式的開展下，閱讀與寫作事實上肯定比單一的教師教學要更有成效，所以教師有了家長的支持，更需要根據(jù)實際的教學情況來組織開展一系列豐富多彩的閱讀寫作活動，引導學生在家長的陪同下主動的參與進來，將自己在閱讀與寫作后的體會、感受寫下來，以不同的形式呈現(xiàn)出來，這樣才能收獲不一樣的閱讀、寫作體驗。例如說，教師可以在開展對應活動的過程中，選擇與學生年齡段相關的閱讀文章，讓學生與家長一同完成閱讀任務，然后在家長的陪同下將自己閱讀后的感受以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，利用班級活動的平臺盡情的展現(xiàn)自己[2]。

三、結束語

總的來說，在新課程改革與素質教育的雙重驅使下，學校教育的改革已然是任重而道遠，在日常教育教學的過程中引入家校合作的模式，來進一步配合教師提升學生閱讀與寫作的能力，不僅能夠顯示出家校合作的重要意義，還能夠最大程度的利用當下的學校資源來為學生營造一個良好的閱讀與寫作的環(huán)境，在提升學生能力的基礎上來強化學生對閱讀與寫作的感悟，增強學生對這方面的學習興趣與主動參與到學習中來的意識，推動學習全面、綜合的發(fā)展。

參考文獻

[1]馮永.家校合作，促進學生閱讀與寫作能力的提升[J].中國校外教育，2017（19）：50-51.

[2]王曉嵐.關于如何家校合作提高學生閱讀能力的探究[J].教育教學論壇，2017（30）：265-266.