基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

楊丹

摘要：小學語文存在多種教學方法，其中一種為群文閱讀，為了提升閱讀效果，教師應在教學中應用思維導圖。本文分析了小學語文群文閱讀中思維導圖的作用，明確了思維導圖模式下小學群文閱讀的教學體系，以期為此后小學語文閱讀教學提供更多的參考依據(jù)。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；群文閱讀

前言

隨著新課改的深入進行，群文閱讀充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，提升了小學生的知識眼界與思維水平。相較單篇閱讀，群文閱讀避免了單篇閱讀的限制，幫助學生形成了完整的思維體系，使學生由不同方面掌握文章的實際含義，提升了閱讀水平。實際教學中，小學語文教師應掌握思維導圖的應用方式，結合班級學習情況不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮思維導圖在群文閱讀教學中的作用。

1.小學語文群文閱讀中思維導圖的價值

小學生的思維并未完全定型，正處于思想啟蒙階段，此時教師應對其進行思維訓練。閱讀屬于思維訓練的開端，可以全面提升小學生的閱讀能力，其中群文閱讀主要以課本為主位、以學生為主體，旨在提升小學生語文素質水平，使其掌握更多有效的閱讀技巧。思維導圖有效融合了文字、直線、圖形以及顏色等因素，可以通過圖形直接表達課堂知識，使學生將關注點轉向直觀的圖形，而非單純記憶文字，提升了閱讀效果。群文閱讀與思維導圖具備一定相似性，各種知識主要通過關鍵詞進行混合，因此群文閱讀可以有效采用思維導圖模式。同時，思維導圖符合小學生的年齡特點與思維模式，人具備網(wǎng)狀思維，采用網(wǎng)狀放射性的思考方式，思維導圖可以將人抽象的思維轉變?yōu)榭梢妼嵨?，提高了小學生的閱讀效率。除此之外，思維導圖也可以挖掘小學生潛能，平衡了記憶、閱讀以及思維之間的關系，促進了小學生思維的均衡發(fā)展。但思維導圖教學模式也存在一定的不足之處，對學生的閱讀水平要求較高，且內(nèi)容選擇難度較大，無法有效激發(fā)學生的閱讀興趣。對此，實際閱讀教學中，教師應結合學生的實際情況，深入分析群文閱讀方法，確保小學生掌握更多恰當科學的閱讀技巧。

2.基于思維導圖小學語文群文閱讀體系建設

2.1運用思維導圖獲得閱讀精華

小學語文群文閱讀體系的建立需要循序漸進，實際教學中，教師應利用思維導圖對比不同的文章，總結出文章的相似與不同之處，吸取更多的閱讀精華。比如，小學生閱讀初期階段應認識更多的字、詞、句，利用字典查閱方法認識文章中的生詞，之后在教師引導下分析整個篇章，這樣通過循序漸進的過程掌握文章的重難點內(nèi)容，確保學生建立完整的閱讀體系，提升閱讀水平。

2.2運用思維導圖掌握閱讀規(guī)律

在閱讀過程中，小學生會在大腦中存儲大量的信息，但部分信息屬于瞬間記憶。此時，語文教師可以利用思維導圖總結文章中的各類信息，形成閱讀規(guī)律。比如在學習兩首關于送別的古詩詞時，教師應對比兩首詩之間的異同，分析送別對象與送別方式，在小學生腦中形成思維連接，將同一主題的古詩印在小學生的腦海中，使學生可以在對比古詩含義的基礎上掌握更多的閱讀規(guī)律。

2.3運用思維導圖明晰群文閱讀

群文閱讀主要指的是語文教師利用一定方法將多篇文章結合在一起，通過對比分析方法要求學生閱讀。在群文閱讀過程中，教師可以利用思維導圖模式使小學生建立自身的閱讀體系，在拼接過程中拓展自身的閱讀思維廣度，提升閱讀水平。比如在學習送別詩時，教師應要求學生利用思維導圖聯(lián)想類似的送別古詩，這樣在學習一首古詩時便可以提取更多類似古詩的記憶，加強記憶效果。

3.基于思維導圖的群文閱讀教學對策

3.1利用教材功能保障閱讀質量

在群文閱讀教學過程中，教師應做好閱讀教材的選擇工作。當前小學語文教材主要以主題為單元進行，一個單元具備一個主題背景，包含四篇課文，教師可以此為材料開展群文閱讀。例如三年級上冊六單元中包含《新奇號碼知多少》、《雷達與蝙蝠》以及《電影的誕生》等文章，這些文章共同具備科技的主題。此時語文教師應利用思維導圖進行群文閱讀的實踐，利用導圖為學生繪制知識網(wǎng)，使其在腦中比較每篇文章的相似與不同之處，在明確中心主旨、關鍵詞以及寫作目的的基礎上閱讀單元中的課文。同時，為了確保學生更快的理解文章的含義，教師也可以利用思維導圖進行整合，使學生在深刻理解下清晰理解文章的思路，深刻感受到科技在日常生活中的具體應用，通過類別聯(lián)想掌握更多文章的閱讀與寫作方法。

3.2搭建合理構架統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀具備多樣化的結構體系，可以確保閱讀內(nèi)容的靈動性，且這種靈動結構具備一定的順序性，并非雜亂無章。比如在學習四年級下冊七單元《滴水石穿的啟蒙》、《持之以恒》以及《愚公移山》等文章時，教師應利用思維導圖整合文章內(nèi)容，實現(xiàn)群文閱讀。第一個星期時，教師應組織學生利用思維導圖預習課文；第二個星期時，教師應要求學生整理閱讀期間存在的精彩段落與生字、生詞，記錄在筆記本上，以待課上教師解答；第三個星期，教師引導學生進行分組討論；第四個星期，學生整合教材閱讀成果。整個群文閱讀過程中，學生最為關鍵的便是理解課文的中心主旨，預習階段學生便需要整體理解與把握文章的訓練要素、基本結構以及中心思想等內(nèi)容。比如在學習《愚公移山》一文時，教師應利用思維導圖幫助學生理清文章的基本結構，根據(jù)文章中的重難點內(nèi)容畫出情節(jié)圖，為學生呈現(xiàn)開闊的思維視野，間接感受愚公堅持不懈不怕困難的精神，體會持之以恒精神的實際意義。之后，在學習另外課文時，也可以利用類似方法進行群文閱讀，提升閱讀效率。

結束語

相較其他閱讀策略，思維導圖可以滿足小學生的思維方式，實現(xiàn)閱讀思維的具體化與形象化，且小學生可以通過思維導圖掌握更多的閱讀方法。但思維導圖也具備一定的局限性，教師應采用靈活有效的教學方法，不斷豐富閱讀內(nèi)容，整合不相關的文章，促使小學生形成自身的閱讀體系，在激發(fā)閱讀動力的基礎上不斷提升閱讀水平。

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