生活化初中政治課堂的構(gòu)建分析

黃安廣

【摘要】 ?初中政治學科與學生的實際生活聯(lián)系密切，并且對學生實際生活有重要的指導(dǎo)意義。在教學中，構(gòu)建生活化課堂，既有助豐富政治課堂，讓生活化元素點綴學生的實際生活，也能借助學生的實際生活經(jīng)驗理解相應(yīng)的知識。對此，教師在教學中便要注重生活化課堂的構(gòu)建，讓生活資源走進政治課堂，讓政治課堂延伸至學生的實際生活。

【關(guān)鍵詞】 ?初中政治 生活化 課堂構(gòu)建

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-053-01

一、引入時政案例，豐富課堂教學

政治學科，要培養(yǎng)學生家事國事天下事、事事關(guān)心的認識，要培養(yǎng)學生關(guān)心生活、關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展的意識。所以，教師在教學中要注重對時政案例的引入，要讓時政案例走進學生的生活，從時政的理解中，強化道德品質(zhì)。例如，在《我們享有廣泛的權(quán)利》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生認識到我們所處的國家中賦予我們的權(quán)利，教師可以引入生活中大量維權(quán)的案例，如：常州一家培訓(xùn)公司未經(jīng)臺灣明星陳喬恩的允許，使用了大量陳喬恩的照片解讀其穿衣風格，被陳喬恩及其經(jīng)濟公司提出訴訟，主張自己的肖像權(quán)被侵犯;近日來的一曲相思被網(wǎng)絡(luò)明星阿悠悠翻唱至爆紅。但是，由于該曲并不是阿悠悠創(chuàng)作，并且未經(jīng)授權(quán)用作商業(yè)演出中，也被本首曲子的創(chuàng)作者半陽維權(quán)，阿悠悠也即將面臨數(shù)額的賠償;西安研究生女車主坐在奔馳車上維權(quán)，雖歷經(jīng)挫折，最終也邪不勝正，得到了權(quán)益的有效保護。從以上時事熱點事件中引入相關(guān)的教學資源，引入時政案例，更有助于豐富課堂教學，激發(fā)學生的濃厚學習興趣。學生在興趣的驅(qū)動下，也就主動參與課堂案例的分析中，對于國家賦予我們的權(quán)利也就更加重視，維權(quán)意識也就伴隨著學生對權(quán)益的理解更加強烈。再比如，在《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生認識到科技發(fā)展對自己設(shè)計生活的重要性，教師可以引入近兩天“華為”事件作為對學生科技意識培養(yǎng)的重要資源。在教學中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)近年來華為的高速發(fā)展和即將開發(fā)的5G技術(shù)，而正值這一當口，美國開始貿(mào)易限制，ARM停止與華為的合作。偌大的科技企業(yè)一度陷入危機。而正是由于其總裁任正非前瞻性的眼光，始終在堅持著研發(fā)工作，讓自己研發(fā)的產(chǎn)品“轉(zhuǎn)正”，緩解了美國對華為的致命打擊。否則，華為公司也就是下一個中興。從這一案例中，學生意識到：只有科技超前，只有在先進科技水平的推進中，國家才能變得興盛富強，一個企業(yè)才能不依賴外界的支持，依靠自身實力讓自己始終處于先進的水平和地位中。此外，教師也可以向?qū)W生播放華為總裁在受訪時，談及的國家和一個科技公司對人才資源的渴求，人才是一個國家的軟實力。教育作為提升國家科技水平發(fā)展的重要手段，科教興國也絕不只是一種口號，而是切切實實關(guān)系到國家發(fā)展的重要因素。通過以上資源的呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學生從時政資源中深入認識政治理論，課堂教學也將會變得更加異彩紛呈。

二、構(gòu)建生活情境，引發(fā)學生深思

對學生的品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，道德認知是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行價值辨析是幫助學生撥亂反正、提升認識的過程。而引導(dǎo)學生將積極道德觀念奉之為自己的道德信仰，才能培養(yǎng)學生道德情感、促進學生踐行品德觀念的關(guān)鍵。對此，教師需要在教學中需要有效融合學生的生活實際，需要貼合學生的生活基礎(chǔ)，才能讓學生在生活經(jīng)驗中提升認識，更讓學生在生活啟發(fā)中，獲得相應(yīng)的情感累積。例如，在《做情緒的主人》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生認識情緒時可以調(diào)節(jié)的，情緒的好壞受到自身認識的影響這一特點，教師教學中便可以通過生活化資源挖掘的方式開展教學活動。首先，教師引入生活化情境：夏季放學時，一場暴雨即將來臨。此時，小敏同學認為：煩死了，又要下雨了，自己又沒有帶傘，新穿的鞋子可能會被弄臟。小林同學則認為：期盼已久的降雨終于要來臨了，炎熱的夏天帶來的一場暴雨，是自然的一種饋贈，給自己帶來一絲清涼。隨后，教師引導(dǎo)學生通過以上情境進行辨析：為什么對于同一件事，兩位同學卻有兩種截然不同的態(tài)度。生活中的我們，對待同一件事時，需要向哪位同學學習，才能讓我們的心情更好？由以上生活化情境的構(gòu)建，學生也就認識到：一個人的情感體驗，與自己如何看待實際生活有關(guān)，與自己以怎樣的態(tài)度看待事件有關(guān)。因此，生活中的我們，應(yīng)當學會調(diào)節(jié)自己的情緒，以更加積極的情緒和態(tài)度辯證看待生活，才能讓自己的生活更加美好，才能讓自己活得更加積極的價值觀念。

三、挖掘動態(tài)生活化資源，構(gòu)建活力政治課堂

課堂教學中，學生是主體，學生是資源生成的主體。教師在教學中要注重對動態(tài)教學資源的挖掘，讓學生在表述中主動說出自己對生活中的一些看法和思考，從而挖掘呈現(xiàn)出一些 生活化的資源。例如，在《合作競爭》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為幫助學生建立對合作和競爭的正確認識，教師在教學中便可以通過挖掘教學資源的方式開展教學活動，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗說出良好的合作和競爭對自己生活的一些影響，說出自己生活中哪些方面應(yīng)用合作和競爭獲得了良好的成效。同時，教師進一步引導(dǎo)學生思考：在生活中我們應(yīng)當秉承著怎樣的合作理念，才能發(fā)揮這兩種形式的更大價值呢？以上教學資源和動態(tài)課堂的構(gòu)建，學生在表述中也就獲得了活力的釋放和能力的提升。

總結(jié)

生活化初中政治課堂的構(gòu)建，可以從引入生活案例、構(gòu)建生活情境和挖掘動態(tài)教學資源等方面開展，以促進課堂教學效果的提升，促進學生學習質(zhì)量的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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