中外合作辦學(xué)機構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)模式的新探究

張力 韓濤

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為我國大學(xué)英語的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。本研究通過進行一個學(xué)年的教學(xué)實踐，在東莞理工學(xué)院中法聯(lián)合學(xué)院軟件工程，通訊工程與機械工程三個工科專業(yè)英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認同度較高，英語學(xué)習(xí)能力與成績也得到了相當大的提升。學(xué)生在提高了英語學(xué)習(xí)效率的同時也獲得了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，應(yīng)用效果，同時也分析了翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用;中外合作辦學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0011-04

Abstract： Flipped classroom， as a new teaching mode， provides a new kind of teaching method for College English teaching in China. This study is conducted in a semester's teaching practice at English courses of the three majors including software engineering， communication engineering and mechanical engineering in DGUT-CNAM Institute. After one semester's practice， it shows that students have higher recognition of flipped classroom， and they gain more English learning abilities and achievement as well. Besides， the students have gained richer learning resources while improving their English learning efficiency. This paper analyzes the application mode and application effect of flipped classroom， and analyzes the shortcomings of it at the same time.

Keywords： College English; flipped classroom; teaching application; sino-foreign cooperative education institute

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國，其核心觀念是將以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換至以學(xué)生為中心教師為協(xié)助，并整合現(xiàn)代教育技術(shù)工具從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生互助學(xué)習(xí)，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在國外呈流行趨勢，在我國也受到了國內(nèi)學(xué)者教育家的關(guān)注研究。特別是在大學(xué)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再適合滿堂灌的模式，再加上大學(xué)生自主控制時間相對較多，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式注重關(guān)注的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我院的導(dǎo)學(xué)設(shè)計

東莞理工學(xué)院法國國立工藝學(xué)院聯(lián)合學(xué)院（簡稱中法聯(lián)合學(xué)院）以為地方經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展培養(yǎng)具備國際視野、通曉國際規(guī)則、具備中英法三語能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)工程師人才為辦學(xué)目標。在此辦學(xué)目標的驅(qū)動下，在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高校類型、層次的不同制定針對性的人才培養(yǎng)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。若想實現(xiàn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，務(wù)必將理論授課與實踐聯(lián)系相結(jié)合，將課堂合作教學(xué)與個性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，將課堂互動教學(xué)與課外活動相結(jié)合。同時教師需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的力量，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)向個性化、自主化方面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)將有助于我院學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）我院學(xué)生情況分析

我院2017年9月首批招生130人。從收集到的學(xué)生高考英語成績來看，學(xué)生的英語分數(shù)介于82-137，其中100分以下的為22人，100-120分為75人，33人120分以上。為了更加準確的掌握學(xué)生英語能力，學(xué)院英語教師在開學(xué)第一周對學(xué)生進行了入學(xué)英語摸底測試，入學(xué)考試結(jié)果參見圖1。

測試通過以歐洲共同語言參考框架（CEFR）為基準的考試來評估學(xué)生的聽、讀、說和寫能力。根據(jù)CEFR標準，B2及以上的分數(shù)（相當于雅思考試5.5/托福87）為高分，A2或A2以下的分數(shù)（相當于雅思考試3.5/托福56或更低）為低分，其他為中等分數(shù)。測試數(shù)據(jù)顯示，我院學(xué)生中六名學(xué)生在四項技能中都未能達到超過A2（初級），這表明他們的語言技能低于學(xué)生通常能夠掌握該級別的語言課程的水平。同時，四名學(xué)生通過B2（中上中級）的所有四項技能。綜合高考分數(shù)以及入學(xué)摸底測試可以看出，首批學(xué)生英語能力相對較弱，如何在短時間內(nèi)提升其英語水平，使其在第三年順利融入法國國立工藝學(xué)院的全英學(xué)習(xí)環(huán)境是首要首要任務(wù)。

（二）英語教學(xué)內(nèi)容分析

英語模塊教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是我院大學(xué)英語改革新舉措。第一學(xué)年我院將傳統(tǒng)的大學(xué)英語一本書式的教學(xué)分成口語，閱讀與聽力為主的三個模塊。三個模塊平行教學(xué)， 用以培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能和語言的輸出技能， 提高學(xué)生英語知識實際應(yīng)用能力。第二學(xué)年除基礎(chǔ)課外，增開研究基礎(chǔ)和拓展課程與研究技能課程兩個模塊，將英語學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性提升到專業(yè)性，促進英語知識與學(xué)生的專業(yè)知識的融合度，為學(xué)生出國學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，以導(dǎo)入性課程的形式先期對學(xué)生進行英語接觸。在學(xué)生正式進行課程學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進行系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)。必要時適當、合理、有序的課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。充分利用第二課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課外學(xué)以致用，把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各種場合中。除傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)外，同時還給學(xué)生提供以下這些教學(xué)資源以幫助學(xué)生獲得課堂外英語學(xué)習(xí)機會，包括：英語相關(guān)講座會話咖啡館（由英語教師指導(dǎo)的非正式會話課堂）在線支持（專用微信群）通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供的更多學(xué)習(xí)資料。

另外，每個學(xué)生都分配了四名教師隊伍中的一名作為個人學(xué)習(xí)導(dǎo)師。作為課程的一個必修部分，所有學(xué)生每兩周與他們的個人導(dǎo)師單獨會面一次，以一對一的方式進行英文輔導(dǎo)。在這些輔導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們認為英語學(xué)習(xí)中存在特別困難的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在這些領(lǐng)域提供額外的幫助和資源。

我院英語課程所用教材包括幻燈片、紙質(zhì)講義以及網(wǎng)上資料（網(wǎng)上課堂開課之后立即進行開發(fā)），這些教材以英國大學(xué)課本為參考進行改編，內(nèi)容適用英語水平為歐洲語言共同參考框架（CEFR）A2/B1等級（相當于雅思4.0-4.5分，或者托福25-34分）至CEFR B2等級（相當于雅思5.5-6.5分，或者托福46-93分）的中國學(xué)生。對于我院學(xué)生來說，自編教材用于機械工程、通訊工程以及軟件工程三大專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，最終使用的教材將根據(jù)對學(xué)生需求的持續(xù)評估進行調(diào)整，如有可能，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程有關(guān)的內(nèi)容將代替通用內(nèi)容。操作的方法是首先使用鞏固英語語言基礎(chǔ)的教材，而后隨著課程進度，日益集中到學(xué)術(shù)專業(yè)內(nèi)容方面。

（三）教學(xué)目標設(shè)定

1. 在學(xué)生第三學(xué)年結(jié)束前，將學(xué)生的英語水平從入學(xué)水平提高至最少歐洲語言共同參考框架（CEFR）B2等級。

2. 為學(xué)生使用英語講授的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準備，包括報告/論文寫作技能、解釋以及描述數(shù)據(jù)、恰當使用資源與引用，以及專業(yè)陳述技能。

3. 介紹和研究在學(xué)生特定專業(yè)學(xué)科（機械工程、通信和軟件開發(fā)）中使用的語言和學(xué)術(shù)風格。

4. 通過將學(xué)生暴露在各種口音和溝通風格中，使學(xué)生熟悉作為一種國際交流語言的英語。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我院英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生在課后的任務(wù)通常要難于課堂任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)要比在課堂任務(wù)相對簡單，最好能暴露學(xué)生的知識漏洞。教師在課堂教學(xué)前，通過微信平臺向?qū)W生發(fā)布視頻/幻燈片。教學(xué)視頻由課程主講教師親自錄制。發(fā)布的視頻與課程設(shè)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合。學(xué)生看完視頻課程后，應(yīng)對教師在視頻中提出的重點進行記錄，并對教師提出的問題進行回答。

（二）課堂互動

英語課中，每班同學(xué)分成5個大組，大組中再細分為2-3人為一組的小組。組員之間密切合作，對一個課程議題進行探索和研究。小組學(xué)習(xí)的主題和展示形式由學(xué)生自主決策，組長安排組員開展學(xué)習(xí)成果的匯報與展示。小組形式減緩了學(xué)生的焦慮心理;小組成員之間的相互合作與相互依賴增強了學(xué)生的責任心、自信心和成就感;在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到小組其他成員的積極幫助，從而有助于激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機;在交流與合作中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入（comprehensible in-put），同時也向小組其他成員提供了類似的語言輸出。同時英語教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一種模式，而是將面授課（lecture），討論課（seminar）以導(dǎo)師輔導(dǎo)答疑課（tutorial）相結(jié)合，通過這種模式確保學(xué)院中的每一位學(xué)生都能得到充足的教學(xué)資源以及優(yōu)良的教育環(huán)境。

（三）課堂實施

英語模塊課程設(shè)置從學(xué)生入學(xué)開始，以導(dǎo)入性課程的形式先期對學(xué)生進行英語接觸。在學(xué)生正式進行課程學(xué)習(xí)后，從聽力，閱讀和口語三個模塊對學(xué)生進行系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)。第一學(xué)年英語面授周課時不少于10節(jié)。第二學(xué)年，增設(shè)專業(yè)背景相關(guān)英語課程，學(xué)生繼續(xù)接受技能培訓(xùn)。但這些學(xué)習(xí)技能將融合到各專業(yè)課程中去，要求學(xué)習(xí)和掌握的技能包括：1. 確立調(diào)查研究的問題;2. 在小組內(nèi)進行合作設(shè)計和分配研究任務(wù);3. 校對和分析數(shù)據(jù);4. 用書面、圖表和口頭形式表達數(shù)據(jù)。同時鼓勵學(xué)生將英語運用到實踐中，例如鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識全英申請小型科研項目或調(diào)研項目。從而使學(xué)生不僅具備扎實的英語基礎(chǔ)能力，同時也能將其專業(yè)知識與英語相結(jié)合，為出國學(xué)習(xí)做好準備。

（四）課后任務(wù)

學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際語言應(yīng)用能力，是一個從量變到質(zhì)變的過程，這個過程只有通過教師系統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生自己大量的語言實踐才能完成，后者是關(guān)鍵。那么科學(xué)評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)收益，將通過嚴格科學(xué)的定期評估機制來體現(xiàn)。學(xué)生成績評定以學(xué)期為單位，總成績=平時成績（in-class test）7.5%+學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制定5%+個人陳述10%+小組討論10%+學(xué)生筆記記錄10%+期中成績（1小時）10%+期末寫作（written assignment）+期末考試（2小時）40%。從學(xué)生聽說讀寫譯五個階段進行考核，可以相對科學(xué)得出學(xué)生英語學(xué)習(xí)收益。同時學(xué)生也要通過自評反思自己的學(xué)習(xí)行為，找出自己的進步與不足，以便取得更大的進步。評價注重學(xué)生的發(fā)展過程，同時也促進學(xué)生英語技能的綜合發(fā)展。

所有教材能夠通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境獲得，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。同時，這樣有助于落課（例如因為生病而落課）的學(xué)生獲得他們所落的任何內(nèi)容。此外，可以通過網(wǎng)上課堂獲取額外學(xué)習(xí)以及自學(xué)的資料，并且，如果有相應(yīng)設(shè)備，學(xué)生花在鞏固這些教材的時間應(yīng)該由英語教師通過電子方式進行監(jiān)控（識別并指導(dǎo)未學(xué)習(xí)這些教材的學(xué)生）。

學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際語言應(yīng)用能力，是一個從量變到質(zhì)變的過程，這個過程只有通過教師系統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生自己大量的語言實踐才能完成，后者是關(guān)鍵。那么科學(xué)評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)收益，將通過嚴格科學(xué)的定期評估機制來體現(xiàn)。學(xué)生成績評定以學(xué)期為單位，總成績=平時成績（in-class test）7.5%+學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃制定5%+個人陳述10%+小組討論10%+學(xué)生筆記記錄10%+期中成績（1小時）10%+期末寫作（written assignment）+期末考試（2小時）40%。同時學(xué)生也要通過自評反思自己的學(xué)習(xí)行為，找出自己的進步與不足，以便取得更大的進步。評價注重學(xué)生的發(fā)展過程，同時也促進學(xué)生英語技能的綜合發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在我院應(yīng)用一學(xué)期后學(xué)生成績分析情況

從入學(xué)考試結(jié)果可以看出，只有四名學(xué)生在聽說讀寫四個模塊中達到了B2層次。經(jīng)過一學(xué)年課堂教學(xué)改革，到第一學(xué)年結(jié)束時，經(jīng)過四個模塊的測試，在所有四種語言技能中都能達到B2的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過70人。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式對英語課程教學(xué)的啟示

現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂仍采用以教師講授為主的單一化教學(xué)模式，教師仍占據(jù)英語課堂教學(xué)的主體地位。以教師為中心的教學(xué)模式不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和交際能力，英語學(xué)習(xí)的意義則發(fā)生了本質(zhì)上的變化。大多數(shù)高校的英語課堂均為大班授課制，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異大，導(dǎo)致教師難以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征實施針對性教學(xué)，或部分學(xué)生不能在有限的課堂時間內(nèi)充分練習(xí)口語、聽力、交際等，致使學(xué)生難以適應(yīng)日益激烈的工作競爭。

根據(jù)我們對聯(lián)合學(xué)院英語學(xué)習(xí)制定的原計劃，英語教學(xué)的第一年應(yīng)該著重加強和鞏固英語基礎(chǔ)。之所以這樣安排是因為我們認識到就讀聯(lián)合學(xué)院的一些學(xué)生英語水平非常低，而英語水平非常強的學(xué)生寥寥無幾。我們第一年課程的目的是確保每位學(xué)生在閱讀、寫作、聽力和口語方面打下扎實的基礎(chǔ)，旨在讓多數(shù)學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束時英語水平達到CEFR B2。CEFR B2是歐洲大學(xué)要求的最低英語水平，因此，對于計劃在第三年在法國國立工藝學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這個英語水平是合適的。另外，在閱讀、寫作、聽力和口語方面，在第一年向?qū)W生教授在歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)技能-重點關(guān)注報告撰寫和展示技能。要求所有學(xué)生在每學(xué)期末提交一篇與他們所學(xué)專業(yè)有關(guān)課題的學(xué)術(shù)報告，并且還須準備小組展示。

法國工程師學(xué)校致力于培養(yǎng)能適應(yīng)社會和企業(yè)需求的學(xué)生。傳統(tǒng)課堂時間有限，教材內(nèi)容有限，如果僅僅依賴課堂進行教學(xué)，一方面課程體系可能不完善，時間緊迫;另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐翻譯的時間太少，很難真正地掌握英語。因此，必要時適當、合理、有序的課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。充分利用第二課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課外學(xué)以致用，把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各種場合中。通過組織各類活動和比賽，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。如演講比賽、寫作比賽、幫助組織學(xué)生開展“英語角”或以英文手抄報或班報的形式，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。定期舉辦英語講座（包括介紹學(xué)習(xí)方法和社會文化）。增設(shè)選修課，如影視英語，跨文化交際，英語國家社會與文化等。在網(wǎng)上建立一個博客來存儲課上及課下提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的音頻、視頻材料及其他相關(guān)英語學(xué)習(xí)資源。進一步充實優(yōu)化我院英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。新模塊英語教學(xué)與國際化師資融合教學(xué)可以幫助學(xué)生有效克服跨文化交際障礙，正確理解與合理接受西方文化，培養(yǎng)他們得體地運用英語進行交際的能力。在基礎(chǔ)教育階段加強學(xué)生對英語聽說讀寫譯知識的掌握，在英語鞏固提高階段側(cè)重學(xué)生專業(yè)英語知識與技能，并積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際與正確語用能力，使學(xué)生擺脫啞巴英語以及應(yīng)試英語的束縛，真正將英語知識學(xué)以致用綜合發(fā)展。

六、結(jié)束語

改革后的英語教學(xué)因其承受多形式語言學(xué)習(xí)，要求學(xué)生與時俱進全面提升英語水平并積極接納新型學(xué)習(xí)方式。同時團隊教學(xué)要求集中教師智慧，在充分調(diào)查，研究和討論后選定課程難點重點，群策群力，從各個教師的不同角度來反映知識點，亦可以從學(xué)生角度進行問題發(fā)掘，確保不同課程成為有價值的學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)模式改革，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的引導(dǎo)下，我院學(xué)生在2018年6月全國大學(xué)生英語四級考試成績中獲得佳績。我院三個專業(yè)首批招生130名學(xué)生，報考大學(xué)英語四級考試人數(shù)為120人，一次性通過率超過83%，其中500分以上人數(shù)達到41人，占已通過人數(shù)的34%。教學(xué)改革初見成效。

同時通過一對一輔導(dǎo)調(diào)查，學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的滿意度很高。學(xué)生普遍表示這種教學(xué)形式為他們提供了更多自主學(xué)習(xí)機會，能從各方面提升英語能力。特別是在聽說能力上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用讓學(xué)生有更多機會開口說，結(jié)對練，與英語教師溝通的機會大大增加。同時還增強了學(xué)生團隊合作意識，與人溝通能力以及跨文化交際能力。英語的實用性大大增強，提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與動力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在我院英語教學(xué)中的使用是極有必要且勢不可擋的。教師單向授課，學(xué)生被動聽課的模式需要改變。師生互動，學(xué)生互助的新模式能真正有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式有優(yōu)越性，當然也有一定的局限性。例如如何更有效的監(jiān)控學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間的構(gòu)建，教師如何對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果進行更準確地評價都是需要改善的地方。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中進行自我反思，將翻轉(zhuǎn)課堂模式更好的運用，使學(xué)生教師都從中真正受益是翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的最終目的。

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