借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)

高正峰

摘要：思維的形象化是以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程實(shí)際上就對思維在元認(rèn)知過程，寫作就是作者需要將外界事物內(nèi)化于主觀思維，然后進(jìn)行布局謀篇的一個(gè)過程。這個(gè)過程是也需要思維調(diào)控的，本篇論文重點(diǎn)討論了如何借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)化小學(xué)語文高年級的寫作教學(xué)，希望我所闡述的能為同行的工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；寫作；教學(xué)；有效策略

寫作的過程不僅是需要眼睛來觀察外界事物，更重要的是能夠?qū)⒂^察到的事物按照一定的順序或者邏輯思維進(jìn)行呈現(xiàn)，寫在紙上的這個(gè)過程就能看出學(xué)生思維發(fā)展的水平以及他們寫作的能力，作為教師在新課程改革以后對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是越來越看重了，這就要求我們在教學(xué)的過程中必須培養(yǎng)學(xué)生能力。思維的把控是非常困難的，由于其本身的抽象性老師只能是在學(xué)生交上作文的時(shí)候看到學(xué)生寫作中的問題，但是對于為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的 問題我們很難追本溯源。這就要求我們在教學(xué)的過程中引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將大腦中的思維落實(shí)到紙上，這時(shí)候?qū)τ阱e(cuò)誤的把控老師就有了很好的抓手。那么，在日常教學(xué)的過程中面對小學(xué)階段高年級的學(xué)生我們應(yīng)該怎樣借助思維導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化作文教學(xué)呢？為此，我提出了一下幾點(diǎn)策略：

一、以思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)來對單元內(nèi)的文章進(jìn)行整合，促進(jìn)作文教學(xué)

寫作作為語文教學(xué)過程中最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的部分是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)，這就給我們的教學(xué)提出了一個(gè)新的要求，那就是要在日常教學(xué)的過程中以課文中的素材來豐富學(xué)生作為素材，以文章的寫法來引導(dǎo)學(xué)生的對于寫作方法的掌握，在教學(xué)的過程中同一單元的課文有著很強(qiáng)的相似性，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)下本單元文章的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能看到文章寫作的共性，又能學(xué)到對于不同文章內(nèi)容寫作的個(gè)性，將文章中的素材熟練地運(yùn)用到作文中去，提升作文教學(xué)的效率。

例如：六年級下冊第一單元是寫大自然風(fēng)景的，《山中訪友》則寫了進(jìn)山一天在山中的所見所聞；《山雨》是對山中的一場雨的描寫；《草蟲村落》是作者以自己的觀察來描寫了大自然動(dòng)物的活動(dòng)內(nèi)容；《索溪谷的“野”》則是對索溪谷的景象進(jìn)行的一番描寫。在教學(xué)的過程中以思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容都的整合，找出幾篇文章描寫大自然美的共性，然后在分別看看每一篇文章中都有什么樣不同的手法，這樣學(xué)生就能對作家的寫作思路進(jìn)行體會(huì)，長期以往在自己寫作的過程中就會(huì)不自覺的運(yùn)用，而且在進(jìn)行“大自然美景”的描寫中學(xué)生就不會(huì)面臨著無話可寫的窘境。

二、文章的謀篇布局要借助思維導(dǎo)圖完成

寫作文內(nèi)容的布局是最重要的，否則給人一種雜亂無章的感覺，這也就是說寫作的過程是需要思維調(diào)控的，學(xué)生能夠按照一定的思維順序進(jìn)行謀劃，那么文章整體看起來是非常流暢的，該詳細(xì)的內(nèi)容詳寫，該略寫的略寫，這樣才能讓人家看出來作文哪里的重點(diǎn)，這種能力絕非一蹴而就的是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中慢慢摸索的，這個(gè)摸索的過程就需要我們教師以思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將每一句話應(yīng)該如何寫入到文章中都要在思維導(dǎo)入中進(jìn)行呈現(xiàn)。

例如，在寫“大自然的風(fēng)景”這篇作文的時(shí)候，我讓學(xué)生在寫作的過程中先列一個(gè)思維導(dǎo)圖，類似提綱，但是絕不是提綱這個(gè)思維導(dǎo)圖要求學(xué)生將開頭怎么樣的引入，應(yīng)該采用什么形式引入，是排比式引入、還是說理式引入、還是引用名言，這都需要寫清楚，然后文章第一段對于每一句話應(yīng)該怎樣安排這里面是我運(yùn)用幾個(gè)修辭、幾個(gè)描寫，要按照什么樣的順序去寫等等。這些看似耽誤了教學(xué)的時(shí)間，但是對于學(xué)生的思維是一個(gè)良好的掌握，作為教師看著這張思維導(dǎo)圖就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文謀篇布局所存在的問題。這樣學(xué)生在按照導(dǎo)圖進(jìn)行整合文章內(nèi)容的時(shí)候就簡單的多，也讓他們體會(huì)到了作文寫作的快樂。

三、發(fā)揮思維導(dǎo)圖的拓展性特點(diǎn)，增加文章的內(nèi)容

思維具有不定性，思維導(dǎo)圖也是如此，其分支能夠無限的進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的在寫作時(shí)思維可以得到發(fā)散，這樣就有利于改善學(xué)生作文沒有內(nèi)容的問題，而且在實(shí)際教學(xué)的過程中小學(xué)高年級學(xué)生的作文都存在很多問題，但多數(shù)都是在“瞎編亂造”有時(shí)候前一句和后一句都沒有任何聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的延展性正好能幫助學(xué)生解決這些問題，提高他們作為的內(nèi)涵程度。

例如：在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候?qū)W生都注重寫事兒，作文一看像流水賬一樣，在寫事的同時(shí)要加入些人物描寫（語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作）等等，這樣作文看起來就變得豐富多彩，而且也能提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生一生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為教師我們要在小學(xué)階段幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣他們才能在今后學(xué)習(xí)的路上走得更快更遠(yuǎn)，小學(xué)語文高年級階段作文教學(xué)以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行開展能夠取得不錯(cuò)的效果，也為學(xué)生能力的提升起到了促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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