淺談情感教育在小學班主任管理工作中的應用

周愛明

摘要：小學階段的班主任管理工作能夠讓學生養(yǎng)成良好的行為意識，在實踐活動中與他人建立良好的合作關系，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。針對目前的班主任管理工作實際要求，教師監(jiān)督學生認真學習文化知識是基礎，同時還需要圍繞學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展要求，做好學生全方位引導，重視情感教育與班主任管理工作有效融合，由此班級管理工作細化推進，各項管理目標要求也能順利達成。

關鍵詞：情感教育；小學生；班主任管理

引言：

小學是重要的教育啟蒙階段，小學班主任對學生的日常生活以及學習給予的幫助以及支持都非常重要，同時還需要與學生一起探究班主任管理階段，合理的情感教育方法的應用。當學生能夠在班級日常中，體會到班主任教師對自己的耐心以及關心，那么就會積極配合教師的各項指導，遇到困難問題還能及時尋求教師的幫助，建立融洽和諧的良好班級關系，讓學生能夠保持良好的心態(tài)，與他人合作共贏并建立優(yōu)秀班集體。

一、重視班干部培養(yǎng)工作

小學班主任教師在班級管理階段，要認識到班干部對班級管理的輔助支持作用。班干部作為教師在班級管理階段的協(xié)作人員，有義務幫助教師更好的推進班級管理工作。首先教師在班干部選聘期間，要對入選學生的學習能力、管理能力、組織能力有一個全面了解，在學習委員、體育委員、衛(wèi)生委員設置階段，明確學生的能力更加適應的具體職位，最好是班級學生能夠共同參與選舉，給學生一個民主評判的機會，有利于班干部評選活動的和諧性。教師在班干部選拔以及班級管理任務下發(fā)之后，為了避免對班級學生了解不夠深入，需要做好與班干部之間的溝通交流，要求每一位班干部都能夠意識班級管理階段自己的職責。班主任在此期間要做好對班干部的認真與熱情，情感教育可以通過會議傳達的形式，潛移默化的影響整個班級，由此班級內部的秩序性也能得到保障。

二、重視教師個人的言傳身教

班主任教師要想做好對學生的情感教育引導，要認識到個人行為會對學生的思想意識產(chǎn)生重要影響意義，教師能夠在班級管理階段，保持一個謙虛負責的謹慎態(tài)度，學生也能在教師的影響之下，養(yǎng)成良好的學習習慣并塑造優(yōu)秀品質。情感教育引導需要教師日常做好自我的管理，任何行為都要圍繞學生的榜樣需求入手，班級管理就不會僅停留在理論層面，對學生的實際影響價值更高。比方說教師要求學生日常要有禮貌、尊重教師，個人首先就要與其他教師保持良好關系，教師之間見面打招呼、問好，課下與任課教師積極溝通交流合作完成班級管理的各項工作。其他任課教師與班主任教師的配合，能夠給學生帶來潛移默化的影響，學生能夠自覺約束自己、反思自己更好的參與班級活動之中。

三、不斷提升班級管理效率

（一）教學理論與實踐緊密融合

小學班級管理工作教師在情感教育應用期間，需要重視理論與實踐之間的緊密聯(lián)系，讓學生不排斥班級管理指導工作，教師的說教能夠對自己的實踐行動帶來借鑒參考。情感教育能夠給學生的思想進步奠定良好基礎條件，情感教育也具備一定的感染力能夠打動學生、鼓勵學生。教師在班級管理階段重視班級管理效率，要求學生在受到教師激勵與引導之后，產(chǎn)生與教師之間的內心情感共鳴，那么教師就有機會對學生深入了解，同時還能做好各種理論基礎條件的融合應用，讓學生能夠實現(xiàn)自己的內心訴求。所以合理利用情感教育理念，對提升班主任教師的教學效率有著積極影響意義。

（二）幫助學生提升積極性

班級管理工作面對的主要對象就是學生群體，所以教師在情感教育應用期間，需要做好對學生積極引導，提升學生的參與熱情。班級學生數(shù)量有所不同，教師管理起來也存在一定的難度。但是關注學生的性格、情緒變化、興趣愛好，是提升整個班級凝聚力的有效途徑。當每一位學生都能積極參與班級活動之中，那么班級的競爭實力增強，能夠將各種困難問題進一步處理。比方說，小學生在新知識學習以及新班級氛圍中，個人難免會出現(xiàn)抵觸心理。教師通過的積極的情感溝通交流關心學生發(fā)展狀況，學生能夠克服自己的學習畏難心理，性格較為靦腆、內斂的學生在與人交往期間遇到困難，及時與班主任教師進行溝通交流，班主任鼓勵學生保持健康積極的心態(tài)，注意自己的言行舉止，積極與他人配合班級各項活動都能順利推進。

（三）重視學生角色帶入指導

情感教育融入到班級管理之中，需要教師將學生的角色代入感逐步增強，只有每一位同學都能在班級各項活動中，認識到個人作為班級的一份子，對班級良好形象建立有著重要影響。那么才能保證在教師管理期間認真服從，展現(xiàn)自己的責任心。教師通過課下與學生積極溝通交流的途徑，讓了解學生的內心并從學生的內心情感引導入手，幫助學生將自己的生活實踐困難問題梳理，學生的良好心態(tài)也由此建立起來。教師在此時需要摒棄自己的角色權威性，給學生足夠的交流與表達的空間，后期對學生在行為思想存在錯誤部分的引導，能夠更加科學合理，讓學生從內心認可教師的教育與指導，發(fā)揮情感教育的積極影響作用。

四、結束語

班主任教師在班級管理 期間合理利用情感教育，能夠幫助學生建立良好的學習態(tài)度、情感態(tài)度，在班級各項活動中提升自己的責任心。通過積極有效的情感溝通，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生導致學生心理、性格問題的主要影響因素，經(jīng)過與學生之間積極溝通交流，順利達成班級管理的各項目標，促進班集體的健康發(fā)展。

參考文獻：

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