轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，翻轉(zhuǎn)政治課堂

毛海彪

【摘要】基于一定教學(xué)平臺支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在美國興起后很快風(fēng)靡全球，這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。對不具備硬件設(shè)備平臺支持的學(xué)校，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念和模式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，筆者通過開設(shè)自學(xué)課和問題探究課的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動式置換為主動式;利用即時通訊軟件，推送微課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)前置;引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“課堂時間”的高效化等做法，為推進(jìn)政治課堂教學(xué)改革進(jìn)行了有效嘗試，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的核心思想。

【關(guān)鍵詞】初中政治;轉(zhuǎn)變思維;翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校開展課堂教學(xué)改革的切入點，對大家的思想觀念產(chǎn)生了一定的影響，但是“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境讓很多教師已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式和習(xí)慣，課堂上教師仍然主要扮演著知識傳授者的角色，知識灌輸是課堂教學(xué)的主要方式，學(xué)生的主體地位仍然沒有得到充分體現(xiàn)，尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中，增加課時量、延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間、搞題海戰(zhàn)術(shù)等是廣泛采取的手段，課堂教學(xué)改革提出來減負(fù)增效的目的基本沒有實現(xiàn)。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國各地興起，這種教育教學(xué)形式很快便風(fēng)靡全球，也正逐漸對我國的課堂改革產(chǎn)生影響。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

從國內(nèi)外的典型案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作微課、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。也就是說，實施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)要有網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備的支持。不過，現(xiàn)在順德區(qū)的學(xué)校中，能夠具備這種條件的并不多，尤其是筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，辦學(xué)條件并不十分優(yōu)越，如何實施課堂的翻轉(zhuǎn)，走在課堂教學(xué)改革的前沿，真正落實“以人為本”的思想？筆者結(jié)合初中思想政治教學(xué)的實踐，談?wù)勗谶@方面所做的嘗試。

一、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動式置換為主動式

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯處熢谡n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。當(dāng)前，許多學(xué)校實施的小組合作學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。但是，從實際操作的效果來看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不如意，許多學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案有抄襲的現(xiàn)象，教師也沒有及時收集學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，進(jìn)行二次備課，課堂教學(xué)仍然是按照教師課前的教學(xué)設(shè)計“按部就班”的開展，尤其是“分?jǐn)?shù)至上”評價體制沒有改變的情況下，傳統(tǒng)課堂的知識灌輸仍然占據(jù)了課堂的大部分時間，再加上學(xué)校缺乏有效的管理，家庭缺少有效監(jiān)督，教師在要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的同時，還布置了其他的課后作業(yè)，明顯加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這就使得學(xué)生對預(yù)習(xí)根本不重視，馬虎應(yīng)付甚至抄襲同學(xué)的答案，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上的討論、交流、探究學(xué)習(xí)不可能真正有效，小組合作學(xué)習(xí)不能真正落到實處，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教、以學(xué)定教，跟傳統(tǒng)教學(xué)先教后練，依綱定教截然不同。學(xué)生預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，因此，必須保證學(xué)生預(yù)習(xí)的落實。基于硬件設(shè)備的教學(xué)平臺可以較好的保證教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但在學(xué)校沒有安裝翻轉(zhuǎn)課堂硬件設(shè)備的平臺支持情況下，同樣可以讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)，實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在政治課堂教學(xué)的實踐中，筆者將課堂翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，將所教的課設(shè)置成自學(xué)課和問題探究課兩大類，這樣做主要是基于學(xué)生課外作業(yè)多、沒時間進(jìn)行有效預(yù)習(xí)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭條件比較差、學(xué)生缺少有效家長監(jiān)督兩個方面的因素考慮的。在教學(xué)中，教師對政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，每個教學(xué)內(nèi)容分別由自學(xué)課和問題探究課兩部分組成。自學(xué)課上，老師以問題為導(dǎo)向，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、典型例題、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，巡視課堂，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對需要老師輔導(dǎo)的問題學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生則按照學(xué)習(xí)指引在課堂上獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和典型例題，在自學(xué)過程中遇到的問題，可以與同小組的同學(xué)討論，如果大家都解決不了，可以把問題寫在問題記錄本上交給老師，等待老師在接下來的問題探究課中解答。問題探究課則是由老師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決，老師通過對學(xué)生提交的問題記錄本的問題統(tǒng)計和整理，由老師創(chuàng)設(shè)情境來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。比如，稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問題學(xué)生實在解決不了，則由老師答疑。這些基本問題解決完之后，老師再通過設(shè)置課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展延伸的知識和練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。

上述做法，雖然沒有一定的平臺支撐，但是同樣達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間和成效，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的核心思想，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了明顯提高。

二、利用即時通訊軟件，推送微課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)前置

從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐可以看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)，教師精心挑選視頻網(wǎng)站上提供的微課，通過教學(xué)平臺推送給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，將原來呆板的看不到的預(yù)習(xí)工作變得可視化，趣味性。學(xué)生在網(wǎng)上看微課、積極留言寫感悟與收獲，把自己學(xué)習(xí)后的問題通過平臺反饋給老師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，以學(xué)定教，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。但目前在順德僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積翻轉(zhuǎn)課堂的實施。不過，即使學(xué)校條件不具備，教師仍然可以借助無處不在的互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備實現(xiàn)微課教學(xué)，達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的效果。

當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，人們生活方式發(fā)生的很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備都進(jìn)入了千家萬戶，成為了普羅大眾的生活必需品。學(xué)校每個班級利用即時通訊軟件與家長建立了微信群或Q群，作為教師，完全可以利用微信群或Q群，推送微課，讓家長監(jiān)督子女在家利用平板電腦、智能手機(jī)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂時間，更好的在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展延伸以及課堂測練。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過問題記錄本向老師提交了不懂的問題，老師通過統(tǒng)計和整理學(xué)生的問題，對需要重點解決的疑難問題、習(xí)題評析過程等內(nèi)容通過錄屏軟件錄制5至7分鐘的微課，在微信群或Q群上推送給每一位家長和學(xué)生，讓家長監(jiān)督學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，這種方式既可以幫助學(xué)生更深入的自學(xué)，還可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，接受難力差的問題學(xué)生可以通過在家反復(fù)觀看微課，逐漸弄懂重難點問題，從而使他們在課堂上與其他學(xué)生處于同一起跑線上，在小組討論、交流、探究中有話語權(quán)，小組合作學(xué)習(xí)才成為可能，而不是看似熱鬧實則優(yōu)生一言堂的課堂。

教師錄制微課通過微信群或Q群推送給每一位學(xué)生，使原本需要在課堂上解決的一些重難點問題、疑難問題可以在課前完成，解決了教師總感覺開展小組合作、討論交流時間不夠用的問題，讓教師有更充裕的時間在課堂上拓展延伸、鞏固訓(xùn)練，在課堂上完成原本留在課后的家庭作業(yè)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

三、引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“課堂時間”的高效化

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革中，許多老師最為擔(dān)心的就是課堂上既要講課，又要讓學(xué)生討論、展示，時間根本不夠用，因此，老師在課堂實際操作中能不討論的盡量不討論，即使討論也不會給太多的時間，這使得小組合作學(xué)習(xí)變成了一種形式，而缺少深度和廣度。

在翻轉(zhuǎn)政治課堂教學(xué)模式的嘗試中，筆者通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化，統(tǒng)計和整理學(xué)生提交問題記錄本的問題，在課堂教學(xué)中做到學(xué)生自學(xué)會的不講、教師講了學(xué)生也不會的不講，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)會的不講，只針對學(xué)生共同的問題分析，課堂講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂內(nèi)有了更充裕的時間開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動，等等，達(dá)到“課堂時間”的高效化。在實現(xiàn)“課堂時間”高效化的嘗試中，筆者認(rèn)為，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力和思維能力的有效學(xué)習(xí)方法。

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。它能夠幫助學(xué)生把頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握的知識有可能是零散的、多點的，微課注重的也是個別疑難問題的講解，這就需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和教師釋疑講解后對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)清知識點的內(nèi)在聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)政治課堂教學(xué)中，充裕的“課堂時間”可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成課本知識點思維導(dǎo)圖的制作，并選取較好的思維導(dǎo)圖在全班進(jìn)行交流和演示，實現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)的要求。例如，在學(xué)習(xí)依法維護(hù)公民權(quán)利其中一個課時的內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，就能夠較好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點。

翻轉(zhuǎn)政治課堂，雖然沒有一定的平臺支撐也可以進(jìn)行，但也存在一定的問題。例如，教師無法及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，沒有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的支撐對學(xué)生學(xué)情的了解有所欠缺，學(xué)生在家看微課的情況也無從知曉和監(jiān)督等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時反饋。因此，在信息化高度發(fā)展的今天，有條件的學(xué)校，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)效率是必須考慮的一個因素。

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