分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略分析

【摘要】只有在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)開展教學(xué)，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到切實(shí)提高。因此，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)本班學(xué)生的英語實(shí)際水平實(shí)施分層教學(xué)法，以達(dá)到提高整體學(xué)生英語水平的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);課堂提問;評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】王吉，景泰縣漫水灘初級(jí)中學(xué)。

分層教學(xué)是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中的具象表現(xiàn)。由于家庭條件和教育觀念的不同，許多學(xué)生從小開始就接受各種英語輔導(dǎo)教育，使得其英語水平普遍較高，而還有許多學(xué)生卻對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致其英語成績(jī)不理想。這樣一來，初中英語課堂上就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。初中英語教師必須從本班學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語為基本原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，以期在英語教學(xué)中能夠讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生英語水平全面發(fā)展的目的。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，降低教學(xué)難度

初中英語教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，即對(duì)英語水平不同的學(xué)生制定高低不同的教學(xué)目標(biāo)，有效降低英語教學(xué)難度，從學(xué)生已有的知識(shí)層面和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能因?yàn)楂@得新知識(shí)而感到滿足，又不因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)過高而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等不良情緒，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而促使其英語學(xué)習(xí)成績(jī)得以逐漸提高。

例如，在學(xué)習(xí)《Meet you in Beijing》這部分內(nèi)容時(shí)，我就將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以降低英語教學(xué)難度。我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際英語水平將教學(xué)目標(biāo)分三層：第一層，掌握文中生詞，要能夠通過自主查字典來讀懂課文內(nèi)容，掌握文中的主要句型和對(duì)話。第二層，學(xué)會(huì)運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)和關(guān)于距離的表達(dá)方式。第三層，在前兩層基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用文中學(xué)到的英語單詞、句型和語法知識(shí)編寫對(duì)話并進(jìn)行交流。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來完成，這樣有效降低了英語學(xué)習(xí)的難度，使得英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠激發(fā)出學(xué)好英語的信心，并積極地參與英語教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生也能夠在自身基礎(chǔ)上獲得新知，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂提問分層，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有效實(shí)施教學(xué)反饋的重要渠道。課堂教學(xué)活動(dòng)就是師生之間你問我答的對(duì)話交流過程。因此，初中英語教師在開展分層教學(xué)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，精心設(shè)計(jì)不同層次的英語問題，在課堂上針對(duì)不同的學(xué)習(xí)提出不同難度的問題，這樣一來，既不會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到參與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)中來，也能夠通過回答問題給予教師準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)《What is it？》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過課堂提問分層來促使學(xué)生積極地參與到回答問題的環(huán)節(jié)中來，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。上課伊始，我與學(xué)生進(jìn)行猜謎語的游戲。我用英語來介紹一種事物，學(xué)生來猜它是什么。我說：“All students have one. You can write with it. What is it？”這時(shí)，我請(qǐng)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生運(yùn)用：“Is it a ...”進(jìn)行回答。接著，我出示一幅圖片，問：“What is it？ Who can introduce the schoolbag？”這時(shí)，我讓英語水平好的學(xué)生來介紹并提問，請(qǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答。這樣一來，使得英語課堂上充滿了交流和互動(dòng)。這樣，我通過對(duì)課堂提問進(jìn)行有效分層，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了課堂提問環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了英語課堂的良好互動(dòng)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)最能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。初中英語教師在開展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，以及獲得的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，又能夠從教師的肯定和鼓勵(lì)聲中獲得更大的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而促使學(xué)生激發(fā)出更為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《How is school going？》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。課上，我讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來運(yùn)用學(xué)到的單詞和句型進(jìn)行造句，介紹學(xué)校的生活。之后，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，包括參與的積極性、對(duì)話的活躍度、學(xué)習(xí)收獲等。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我對(duì)英語基礎(chǔ)差但對(duì)話積極、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予了充分肯定，讓他們品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在肯定了他們的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提出了更高的要求，這樣一來，促使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以不斷提高。

總而言之，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)符合新課改的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)全班學(xué)生英語水平的共同提高，對(duì)提升初中英語教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此，初中英語教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)探究和實(shí)踐更為有效的分層策略，以發(fā)揮分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，促使班級(jí)內(nèi)形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使得每位學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，從而促使初中英語教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016（01）.