巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究

【摘要】激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣一直是眾多英語教師的研究重點(diǎn)。教師通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)借助有效的記憶方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種形象的表達(dá)方式，能夠有效地提高學(xué)生的記憶能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。在本文中，將從增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣著手，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，希望其能得到更廣泛的推廣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率

【作者簡(jiǎn)介】邸云云，安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，能夠讓學(xué)生清晰的掌握課堂內(nèi)容和脈絡(luò)，不過思維導(dǎo)圖在學(xué)生中應(yīng)用并不廣泛，教師和學(xué)生尚未意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖在激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮的作用

思維導(dǎo)圖的好處在于能夠讓學(xué)生更加直觀的了解知識(shí)的框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程更加系統(tǒng)化，學(xué)生想要掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以順著思維導(dǎo)圖的思路，而不是從頭翻閱筆記和教材。

思維導(dǎo)圖也直接闡述出知識(shí)的綜合性，學(xué)生通過整理和制作思維導(dǎo)圖可以更好地理解綜合性內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，思維導(dǎo)圖最直觀的好處就在于其可以化繁為簡(jiǎn)，不管是真變得簡(jiǎn)單還是學(xué)生在心理和思維上認(rèn)為的簡(jiǎn)單?？傊軌蜃寣W(xué)生不在糾結(jié)于知識(shí)點(diǎn)的整理，而是一張思維導(dǎo)圖就能解決。

二、思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中存在的問題

1.教師對(duì)思維導(dǎo)圖沒有明確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語教師中仍有教師不了解思維導(dǎo)圖，不理解思維導(dǎo)圖的作用，因此在課堂教學(xué)中就很少應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。就當(dāng)前小學(xué)英語教師的水平和能力來講，其略低于初中和高中教師。在我國(guó)高校和?？茖W(xué)校中已經(jīng)開設(shè)針對(duì)小學(xué)教學(xué)的專業(yè)，其在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)是全面的，其中的大多數(shù)都能夠教授小學(xué)課程的任意一科，但也是因此使得小學(xué)教師的專業(yè)性不高，教師沒有深入的研究某一門課程。

2.思維導(dǎo)圖的使用不合理。由于某些教師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用與價(jià)值，因此在應(yīng)用過程中就容易發(fā)生應(yīng)用不合理的問題，其通常表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的知識(shí)內(nèi)容不全面、范圍不夠廣泛，學(xué)生在應(yīng)用過程中就容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的問題。

3.學(xué)生不擅于使用思維導(dǎo)圖。學(xué)生不擅長(zhǎng)使用思維導(dǎo)圖也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要問題之一，學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖，在教師用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)不知道怎樣利用其加深記憶，學(xué)生不知道怎么應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在獨(dú)立繪制的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的排列不熟悉，思維導(dǎo)圖只有自己制作才能留下深刻印象，所以學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖，在繪制時(shí)難免出現(xiàn)問題。

4.受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響。傳統(tǒng)教育思想在我國(guó)當(dāng)代教學(xué)中仍有著不小的影響力，部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡普遍較低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因此在學(xué)習(xí)的過程中主要采取教師講學(xué)生聽的模式，師生間沒有有效的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

三、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

1.重視基礎(chǔ)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，小學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖中多樣化且色彩豐富的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，就容易忽視其中的具體內(nèi)容和制作思維導(dǎo)圖的目的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)首先注重教材本身，其中內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)制定。在英語課程中，單詞是基礎(chǔ)的關(guān)鍵性內(nèi)容，小學(xué)生接觸英語的時(shí)間相對(duì)較短，一味地死記硬背不僅學(xué)習(xí)效率低下還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，通過思維導(dǎo)圖可以對(duì)單詞按照類別進(jìn)行梳理。例如，人教材英語教材中以room 這個(gè)單詞為核心，畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖連接各個(gè)房間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)單詞之間有聯(lián)系，bedroom，living room 和bathroom 都有一個(gè)room 表示房間。

2.激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)性。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，若是需要繪制思維導(dǎo)圖教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己繪制，讓學(xué)生自行找出每個(gè)單元的核心部分。思維導(dǎo)圖有許多學(xué)生沒有深入接觸，讓學(xué)生接觸新鮮事物會(huì)提高學(xué)生的興趣和積極性。例如在學(xué)習(xí)colour一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，看誰寫出顏色的單詞最多，記得最牢固。

3.教會(huì)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確地使用思維導(dǎo)圖，并找出其中的核心知識(shí)，讓學(xué)生也能體會(huì)到繪制思維導(dǎo)圖的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀記憶，學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣也就樂于應(yīng)用此種學(xué)習(xí)工具，同樣也有利于學(xué)生今后英語課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成高級(jí)的思維模式。以小學(xué)生的寫作教學(xué)為例，小學(xué)生年齡小英文詞匯的積累量不大，寫作的思路不夠清晰，因此寫作對(duì)其存在一定的難度，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樵~匯和思路使得學(xué)生不知該如何下筆。此時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，比如在寫英文自我介紹時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以自我為中心寫出一個(gè)中心點(diǎn)，然后進(jìn)行分散，比如姓名、年齡、家庭、愛好以及理想等，學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)也就不再苦于沒有寫作思路。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶方式，其憑借圖畫、色彩等多種要素幫助學(xué)生記憶，思維導(dǎo)圖的中心鮮明、結(jié)構(gòu)特別、個(gè)人特點(diǎn)明確，借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

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