淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀

孟桂紅

摘? 要：本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)需要閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中以培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言;數(shù)學(xué)閱讀;閱讀方法;激發(fā)興趣;發(fā)展素養(yǎng);養(yǎng)成習(xí)慣

一、學(xué)“前”閱讀，精編提綱，激發(fā)興趣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨立獲取新知的能力。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對性和有效性，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和知識水平、理解能力編擬自學(xué)提綱，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求閱讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣。

如，教學(xué)“四邊形”一課時，編擬好提綱：1.什么是四邊形？2.四邊形有什么特點？3.我們學(xué)過哪些四邊形？4.生活中見過哪些四邊形？要求學(xué)生根據(jù)這些問題整體粗讀，不懂處細讀，關(guān)鍵處精讀。從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。有了預(yù)習(xí)的提示，就可以幫助學(xué)生自覺把握教材的重點，找到難點。讓學(xué)生帶著要求、問題進入課堂，以提高課堂的質(zhì)量。有了提綱引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，經(jīng)歷初步探索，發(fā)現(xiàn)未知過程，有利于學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、學(xué)“中”閱讀，重視方法，發(fā)展素養(yǎng)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，教師應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。

（一）咬文嚼字，融會貫通

“咬文嚼字，融會貫通”品概念，解釋概念的本質(zhì)特征。在概念教學(xué)中，要使學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，通過抓住概念中的關(guān)鍵字眼進行精細品析，幫助學(xué)生深入理解、正確揭示概念的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。如，分數(shù)的基本性質(zhì)：分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。學(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進行推敲：1.結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結(jié)論還成立嗎？2.為什么要“乘以或除以相同的數(shù)”？如果同時乘以或除以不相同的數(shù)會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數(shù)，分數(shù)的大小是否變化？3.零為什么要除外？這樣緊扣結(jié)論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學(xué)生心中的“為什么”，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊含其中的閱讀方法。又如在教完“三角形面積的計算”后，學(xué)生對“用兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形”的方法非常熟悉。在教學(xué)“梯形的面積計算”時，就可以先給學(xué)生看兩個完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的方法是否正確。這時就可以讓學(xué)生看看課本是怎么說的，是否和自己所想的一樣。學(xué)生此時對數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，以此驗證自己的想法是否正確。像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，而且增強了靈活運用知識解決問題的能力。

（二）質(zhì)疑問難，動中會意

“質(zhì)疑問難，動中會意”是以“疑”導(dǎo)讀，就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，學(xué)生再憑借已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗多次閱讀文本，并借助算一算，擺一擺，填一填，畫一畫等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊意，從而實現(xiàn)與文本的有效對話。如三年級上冊“周長”教學(xué)時，質(zhì)疑“所有的圖形都有周長嗎？”帶著這個問題學(xué)生初讀“封閉圖形一周的長度，是它的周長”時，學(xué)生提出，哪些圖形是封閉的，哪些圖形不是封閉的？老師就要加以講解，在實際生活中，我們圍成物體需要的繩子、欄桿等有可能不是封閉的。這時，再讓學(xué)生細讀，理解“封閉一周”，并用手畫一畫。又如：“圓的認識”中，學(xué)習(xí)圓的畫法。當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個圓。畫好后質(zhì)疑：1.畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？2.在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？3.同學(xué)們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較??？最后再要求學(xué)生畫指定大小的圓。因此，通過以“疑、動”去讀，發(fā)展了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、課后閱讀，溫故知新，養(yǎng)成習(xí)慣

課后閱讀，也是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。及時的課后閱讀，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了使數(shù)學(xué)閱讀更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，重視數(shù)學(xué)閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。因此將數(shù)學(xué)閱讀延伸到課外，增加學(xué)生收集、閱讀、展示的體驗，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的博大精深。如：學(xué)會了什么知識，運用了什么學(xué)習(xí)方法，掌握新知識的關(guān)鍵是什么，難點在哪里，新舊知識有何聯(lián)系，還有哪些疑問，等等。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，編數(shù)學(xué)故事，用PPT展示出來等。只有把閱讀的天地從課堂拓展到課外，才能使數(shù)學(xué)閱讀保持活力，成為一種自覺，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

注重數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生更親近數(shù)學(xué)。發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在拓寬視野中有一雙智慧的眼睛。讓數(shù)學(xué)閱讀彰顯智慧，讓數(shù)學(xué)閱讀精彩課堂，讓每個孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中享受閱讀，熱愛閱讀吧！

參考文獻：

[1]陳家梅.數(shù)學(xué)符號語言與學(xué)生思維的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（2）：4-6.

[2]李瑾.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.