教就是最好的學(xué)

張騰飛

學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

從圖可以很明顯地看出來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高的主動(dòng)學(xué)習(xí)中的教授給他人，最低的就是聽(tīng)講。也反映出來(lái)，平時(shí)上課最乖的孩子，但是不善于言談，不與人交流，學(xué)習(xí)效率也是最低的。反而愿意幫助他人，與別人探討并且愿意分享自己的收獲和學(xué)習(xí)成果的人，是留存最多的。所以不要吝嗇于把自己學(xué)到的東西分享給別人，因?yàn)橹挥羞@樣，你才會(huì)學(xué)會(huì)更多的東西，只有保留在心里的才是真正屬于自己的。

1.當(dāng)學(xué)生在要教別人時(shí)自己首先要理解認(rèn)識(shí)內(nèi)化，然后才能教授別人，才能讓他人理解深刻透徹，才能講解越到位。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，要更好地教學(xué)生會(huì)思考所教內(nèi)容的前因后果、知識(shí)連貫、難點(diǎn)重點(diǎn)，將知識(shí)吃透、理解內(nèi)化。

2.學(xué)生教學(xué)生，由于能以學(xué)生的思維去理解、講解，所以更有利于對(duì)方接受理解。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)理解知識(shí)的過(guò)程，用自己的思維方式教授給他人，講授起點(diǎn)低易接受，語(yǔ)言兒童化易理解。

3.在教的過(guò)程中，教的學(xué)生也會(huì)從被教同學(xué)的問(wèn)題中發(fā)展自己的理解認(rèn)識(shí)中的不足，更有利于知識(shí)全面學(xué)習(xí)。由于每個(gè)人學(xué)習(xí)思考的方式不同、角度不同，在教與學(xué)中能夠產(chǎn)生各種問(wèn)題，問(wèn)題便成為更深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

教與學(xué)結(jié)合的方式可以同班優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)合，中等生相互組合，組合時(shí)注意學(xué)生性格，動(dòng)靜結(jié)合。根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)平時(shí)表現(xiàn)均衡分配，形成一個(gè)小組，每組成員四到六名，各組均分基本相等?？己藭r(shí)以小組整體成績(jī)考核，結(jié)合組內(nèi)成員進(jìn)步情況。我們可以將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都應(yīng)用起來(lái)，讓小組學(xué)習(xí)常態(tài)化，讓小組成員相互監(jiān)督督促促進(jìn)，形成一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)。讓后進(jìn)生掌握養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)方法;讓優(yōu)等生知識(shí)學(xué)習(xí)更扎實(shí)，不是死學(xué)而是學(xué)以致用;讓中等生學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。還可以使同學(xué)情誼更濃，學(xué)會(huì)心中有他人，養(yǎng)成成就他人時(shí)成就自我的美德！

教與學(xué)結(jié)合的方式還可以跨年級(jí)進(jìn)行，會(huì)有獨(dú)特的效果。

四年級(jí)與一年級(jí)結(jié)合，五年級(jí)與二年級(jí)結(jié)合，六年級(jí)與三年級(jí)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識(shí)重溫一輪，達(dá)到溫故而知新。在這個(gè)過(guò)程中也許一些以前不會(huì)的知識(shí)回頭再看時(shí)突然茅塞頓開(kāi)，靈光乍現(xiàn)。這樣小學(xué)六年的學(xué)習(xí)就不會(huì)有落下的知識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也會(huì)更扎實(shí)。

讓高年級(jí)的后進(jìn)生教低年級(jí)的優(yōu)生，如果高年級(jí)后進(jìn)生能教了低年級(jí)的優(yōu)生，可以重新建立他們的自信心，而且還可以將過(guò)去不會(huì)的知識(shí)再學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中高年級(jí)后進(jìn)生為了能表現(xiàn)自己，便會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)。因?yàn)槿丝偸恰昂脼槿藥煛甭?！重新有了自信的后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢提高，成績(jī)也會(huì)不斷提高。讓高年級(jí)優(yōu)生教低年級(jí)差生，由孩子的視角講解更有利于學(xué)生理解。高年級(jí)中等生教低年級(jí)中等生在教的過(guò)程中加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)再學(xué)習(xí)。由于兒童的特點(diǎn)，他們不一定聽(tīng)大人的話，但會(huì)聽(tīng)大孩子的話，這樣有利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，關(guān)心照顧弱小品德的形成。每個(gè)類別分別安排在一個(gè)教室，安排相應(yīng)學(xué)科教師根據(jù)組合學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性指導(dǎo)幫扶。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳曉琴.最好的“教”是“聽(tīng)”，最好的“學(xué)”是“說(shuō)”[J].學(xué)園：教育科研，2009（10）：39-40.