大學(xué)英語微課程構(gòu)建研究

摘? 要：大學(xué)英語微課程構(gòu)建是推動(dòng)信息化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。從微課與微課程概念入手，在可行性分析的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語微課程的構(gòu)建原則、路徑和方法。研究結(jié)果表明大學(xué)英語微課程建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是課程路徑、技術(shù)路徑和應(yīng)用路徑的有機(jī)融合，構(gòu)建過程需遵循信息化原則、經(jīng)濟(jì)性原則，以及靈活性原則，構(gòu)建方法有課程內(nèi)容分析法、課程資源利用與創(chuàng)建并舉法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;微課程;構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）15-0042-04

Abstract： The micro-course construction of college English plays an important role in promoting the IT-based teaching reform. Starting from the concepts of micro-lecture and micro-course， and having an analysis of the feasibility， this paper puts forward the principles， paths and methods of constructing micro-course of college English. The study shows that the micro-course construction of college English is a systematic project and an organic integration of the paths of curriculum， technology and application. The construction process should follow the principles of informationization， economy and flexibility. The construction methods include the analysis of the curriculum content， the simultaneous use and creation of curriculum resources and the teaching experiment.

Keywords： college English; micro-course; construction research

一、概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)設(shè)計(jì)正經(jīng)歷從“教師如何教”到“學(xué)生如何學(xué)”，再到兩者有機(jī)融合的轉(zhuǎn)向。順應(yīng)時(shí)代要求，構(gòu)建微課程， 探索微課教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)手段與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、微課與微課程

微課的概念由胡鐵生首先提出，是指以微視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[1]

在教學(xué)資源說的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)微課的概念進(jìn)行了拓展，鐘紹春等認(rèn)為，“微課就是指通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[2]張一春認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果所制定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并將知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示出的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[3]

綜合學(xué)者們的不同表述，微課的特征歸納如下：微課的載體是微視頻和其他學(xué)習(xí)資源的結(jié)合，微課的內(nèi)容是某一知識(shí)點(diǎn)，微課的屬性是完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課的出現(xiàn)，迎合了當(dāng)今人們“碎片化學(xué)習(xí)”的需要，可以為學(xué)習(xí)者提供更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但另一方面，微課以某一知識(shí)點(diǎn)為焦點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其自身存在“只見樹木不見森林”的局限性。因此，將零散的微課有機(jī)組合起來，反映某一學(xué)科內(nèi)容的全貌，不僅有助于課程教學(xué)，也有利于微課自身的發(fā)展和完善，在此背景下，微課程的概念應(yīng)運(yùn)而生。

微課程是微課發(fā)展的高級(jí)階段，由微課群構(gòu)成，是微課的系列化、專題化和課程化的產(chǎn)物，能夠?qū)⑺槠?、零散的知識(shí)點(diǎn)、技能演練等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，比較系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容。

三、大學(xué)英語微課程的可行性分析

（一）微課程適用于大學(xué)英語的課程教學(xué)

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》第一部分“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行了描述， “大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。微課程適用于大學(xué)英語的課程教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先是詞匯教學(xué)。英語詞匯作為一種語言知識(shí)，數(shù)量大，內(nèi)容涉及面廣?！墩n程要求》規(guī)定的詞匯量分為三個(gè)等級(jí)，分別為4795，6395和7675，包括生活常用詞匯以及學(xué)術(shù)、新聞、信息技術(shù)和文化等方面的詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)偏重教師的講授，呈現(xiàn)方式比較單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課的特點(diǎn)是深度聚焦，將微課引入詞匯教學(xué)，能夠跳出課本的限制，通過圖文、動(dòng)畫、影像等手段，直觀生動(dòng)地將詞匯的要素集中呈現(xiàn)給學(xué)生，從構(gòu)詞法、詞性和詞義、詞形轉(zhuǎn)換到詞匯應(yīng)用，幫助學(xué)生全面而深入地掌握詞匯知識(shí)。

二是語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。語法知識(shí)是關(guān)于詞句篇的一系列語言規(guī)則，傳統(tǒng)的語法教學(xué)存在的主要問題是，重知識(shí)的羅列，輕語言交際應(yīng)用，大量刷題成為語法教學(xué)的主要手段，由于脫離了語言的實(shí)際應(yīng)用，課堂往往顯得沉悶乏味。

微課通過多媒體手段，不僅可以豐富語法知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以提供生動(dòng)的語言交際情景，有助于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高語言的運(yùn)用能力。此外，所有語法知識(shí)點(diǎn)的微課匯集在一起，形成微課程，可以全面覆蓋語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有利條件，學(xué)生通過有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。

三是“聽說讀寫譯”技能的培養(yǎng)。微課可以提供真實(shí)交際情境的音視頻素材，圖文資料，創(chuàng)設(shè)語言交際任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成指定任務(wù)，得到即時(shí)的技能測(cè)評(píng)和反饋。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，微課在語言技能培養(yǎng)方面具有的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為任務(wù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、完成任務(wù)的情境性和任務(wù)評(píng)估的即時(shí)性。

四是學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力的培養(yǎng)。所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[4]微課為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以自定步調(diào)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和效率，在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知和資源管理能力得到了鍛煉，與傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”模式相比，更有助于學(xué)習(xí)策略的形成。

跨文化交際能力指跨文化交際語境中（特定場(chǎng)景），交際者得體（符合目的文化的社會(huì)規(guī)范、行為模式和價(jià)值取向）、有效（實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)）的交際行為能力?？缥幕浑H能力培養(yǎng)在大學(xué)英語課程中體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是提供跨文化知識(shí)，包括與跨文化相關(guān)的事實(shí)、語言現(xiàn)象和交際規(guī)約;二是通過語言材料，幫助學(xué)生分析和領(lǐng)悟語言背后的文化特質(zhì)，從而形成文化的領(lǐng)悟力和思考力。

微課程在提供跨文化知識(shí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)微視頻可以形象生動(dòng)地展現(xiàn)真實(shí)環(huán)境下的跨文化交際。此外，教師通過微課教學(xué)平臺(tái)的討論互動(dòng)區(qū)，布置相關(guān)作業(yè)和討論話題，培養(yǎng)學(xué)生文化特質(zhì)的分析和思考能力，提升跨文化交際的個(gè)人素養(yǎng)。

（二）大學(xué)英語微課程的實(shí)施條件已具備

大學(xué)英語微課程的實(shí)施不僅需要網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，還需要學(xué)校支持，師資培訓(xùn)和數(shù)字化校園建設(shè)等配套措施的跟進(jìn)。經(jīng)過多年的建設(shè)和積累，大學(xué)英語微課程的實(shí)施條件已經(jīng)具備。

微課程依托的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和資源庫建設(shè)日趨成熟。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的選擇面廣，特色明顯，藍(lán)墨云班課、職教智慧云課堂、中國(guó)大學(xué)慕課等課程平臺(tái)被許多學(xué)校的師生選用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，如課程開發(fā)、網(wǎng)上教學(xué)支持以及網(wǎng)上教學(xué)管理等，越來越貼近教學(xué)需求，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了有力的支撐。

課程資源庫建設(shè)初見成效。各個(gè)學(xué)校紛紛啟動(dòng)了資源庫建設(shè)計(jì)劃，許多課程已經(jīng)建立了包括課件、微教學(xué)單元、案例、試題、參考資源、共享軟件在內(nèi)的豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)英語微課程的資源庫建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)法基礎(chǔ)。

信息化教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)改革高度重視，加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，采購信息化教學(xué)所需的硬件與軟件，設(shè)置專門的教改項(xiàng)目基金，推動(dòng)課程的信息化教學(xué)改革。另一方面，教師參與教改的積極性高，通過多種進(jìn)修渠道，學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)的理念和技術(shù)，參加各級(jí)教育部門主辦的信息化大賽，具備了一定程度的信息化教學(xué)的素養(yǎng)。

四、大學(xué)英語微課程的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

大學(xué)英語微課程以微課為載體，利用信息化手段，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。以此為出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)英語微課程的建構(gòu)原則可以歸納為信息化原則、經(jīng)濟(jì)性原則，以及靈活性原則。

一是信息化原則，就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)線上線下的語言學(xué)習(xí)情境，開發(fā)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

信息化原則是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式從最初的紙質(zhì)課本+錄音磁帶，發(fā)展到紙質(zhì)課本+多媒體課件+音視頻光盤，再到當(dāng)今以微課為載體，信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)在線課程，反映了時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步。

大學(xué)英語微課程的建構(gòu)須遵循信息化原則，無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，微課程的設(shè)計(jì)，還是微課的制作，都要緊緊圍繞信息化教學(xué)這個(gè)中心，將數(shù)字化技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造有利條件，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

二是經(jīng)濟(jì)性原則。經(jīng)濟(jì)性原則是指大學(xué)英語微課程建設(shè)過程中，以最小的資金和人力投入，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。以微課視頻制作為例，常見的微課視頻制作方法有：錄屏、拍攝和動(dòng)漫制作，其制作成本由低到高排列。錄屏技術(shù)簡(jiǎn)單易學(xué)，需要的資金投入很少，且不需要專門的技術(shù)人員的支持，教師可以自行完成，而動(dòng)漫制作，不僅需要專門的技術(shù)人員才能完成，而且收費(fèi)比較昂貴。

但投入的成本與教學(xué)效果不一定成正比例關(guān)系。例如，在呈現(xiàn)情景對(duì)話時(shí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，通過搜集、比較和篩選的方式，可以得到滿意的視頻片段，再通過錄屏的方式制作微課視頻。這種錄屏方式與拍攝，或者動(dòng)漫制作相比，其表現(xiàn)效果往往要好得多，而成本卻低得多。

三是靈活性原則，表現(xiàn)為微課程內(nèi)容既能“化整為零”，又能 “集零為整”。“化整為零”是指微課程內(nèi)容能夠滿足學(xué)生“碎片化學(xué)習(xí)”的需求，微課具有“顆?；睂傩裕磧?nèi)容短小精悍，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，在整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)體系中保持相對(duì)獨(dú)立?！凹銥檎笔侵肝⒄n顆粒能夠按照一定的規(guī)則進(jìn)行整合，形成一個(gè)相互間聯(lián)系緊密的微課群，覆蓋大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容。遵循靈活性原則，就是一方面充分發(fā)揮微課“顆?；碧攸c(diǎn)，同時(shí)又能避免“只見樹木，不見森林”的弊端。

（二）構(gòu)建路徑

微課程是專題化的系列微課群，具有課程屬性，同時(shí)它也是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的，具有技術(shù)屬性，此外，微課程的授課對(duì)象、教學(xué)目的與使用環(huán)境不同，其內(nèi)容與組織方式也有很大的差異，因此，微課程還具有應(yīng)用屬性。[5]

微課程屬性決定了大學(xué)英語微課程的構(gòu)建路徑，構(gòu)建大學(xué)英語微課程可以從以下三個(gè)方面入手：課程路徑、技術(shù)路徑和應(yīng)用路徑。

1. 課程路徑

大學(xué)英語微課程的構(gòu)建首先從課程路徑開始，包括大學(xué)英語微課程標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)英語微課程實(shí)施計(jì)劃的制定和大學(xué)英語微課程資源建設(shè)。大學(xué)英語微課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施計(jì)劃明確授課對(duì)象是什么，需要學(xué)習(xí)哪些語言知識(shí)和技能，如何安排教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么要求， 與傳統(tǒng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃相比，對(duì)知識(shí)和技能的梳理更詳細(xì)，主題設(shè)計(jì)更專一，課時(shí)分配更靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更直觀。

大學(xué)英語微課程資源主要包括：微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)和微反饋，其中，微視頻、微課件和微教案是大學(xué)英語微課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織形式，微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)和微反饋是檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。

2. 技術(shù)路徑

技術(shù)路徑是指微課錄制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程支持技術(shù)的運(yùn)用。常見的微課錄制技術(shù)包括五種：拍攝、錄屏、動(dòng)畫、PPT、交互。其中，交互式微課程強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的訓(xùn)練與評(píng)估，常用軟件有Captivate、Composica、Lectora、Storyline、Ispring、Out Start Trainer 等。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)技術(shù)包括平臺(tái)總體架構(gòu)、功能模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，以及利用已有平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)技術(shù)等。網(wǎng)絡(luò)課程支持技術(shù)包括為學(xué)習(xí)者提供包括下載、上傳、人機(jī)交互、師生在線交流、學(xué)習(xí)診斷與記錄等功能的技術(shù)。

3. 應(yīng)用路徑

應(yīng)用路徑包括課前應(yīng)用、課中應(yīng)用與課后應(yīng)用，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在課前應(yīng)用環(huán)節(jié)，大學(xué)英語微課程的目標(biāo)是提出問題，引發(fā)思考，呈現(xiàn)新的語言知識(shí)與技能。在設(shè)計(jì)與制作方面，強(qiáng)調(diào)抓住學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，注重微課的交互性，便于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

課中應(yīng)用維度強(qiáng)調(diào)的是重點(diǎn)難點(diǎn)講解和操作演示，并解決相關(guān)的問題，這就要求大學(xué)英語微課設(shè)計(jì)與制作有助于學(xué)生的集體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，注重教學(xué)活動(dòng)的安排與呈現(xiàn)，營(yíng)造師生互動(dòng)的情境，方便教師在課堂上的使用。

課后應(yīng)用維度聚焦鞏固與拓展，微課內(nèi)容以作業(yè)講評(píng)與拓展訓(xùn)練為主，在微課的設(shè)計(jì)與制作方面，要求教學(xué)語言簡(jiǎn)潔明了，文字呈現(xiàn)疏密得當(dāng)，人機(jī)界面互動(dòng)良好，提供必要的學(xué)習(xí)記錄與診斷工具。

大學(xué)英語微課程建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程路徑確立微課程的內(nèi)容，技術(shù)路徑?jīng)Q定微課程的呈現(xiàn)形式，應(yīng)用路徑主攻微課程的應(yīng)用方向和模式，將三個(gè)構(gòu)建路徑結(jié)合起來，才能最終完成大學(xué)英語微課程的建設(shè)任務(wù)。

（三）構(gòu)建方法

大學(xué)英語微課程的構(gòu)建方法主要有：課程內(nèi)容分析法、課程資源利用與創(chuàng)建并舉法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

1. 課程內(nèi)容分析法

課程內(nèi)容分析法是指根據(jù)語言元功能對(duì)大學(xué)英語微課程內(nèi)容進(jìn)行分類，梳理和劃分知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，遵循一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)微課的原則，設(shè)計(jì)覆蓋大學(xué)英語課程內(nèi)容的微課群，規(guī)劃微課群內(nèi)部結(jié)構(gòu)和鏈接路徑。

英國(guó)語言學(xué)家Halliday認(rèn)為，語言有三大元功能（metafunction）：概念（ideational）、人際（interpersonal）和語篇（textual）功能。[6]概念功能指的是語言可以用來形成大腦中對(duì)內(nèi)外部世界的基本概念，人際功能指的是語言可以用來與他人互動(dòng)，語篇功能使語言運(yùn)用者的信息連結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，以達(dá)到有效的交際目的。

大學(xué)英語微課程的教學(xué)內(nèi)容具有上述三大元功能，例如，詞匯語法知識(shí)歸屬概念功能，對(duì)話交流屬于人際功能，閱讀寫作翻譯側(cè)重于語篇功能，因此大學(xué)英語微課程可以設(shè)計(jì)成3個(gè)子微課群，詞匯語法微課群、對(duì)話交流微課群和閱讀寫作翻譯微課群，每個(gè)子微課群可以依據(jù)語言用途進(jìn)一步確定下一級(jí)的微課群的主題，如表1所示。

2. 課程資源利用與創(chuàng)建并舉法

微課程資源包括微課程教學(xué)平臺(tái)，微視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

大學(xué)英語微課程資源可通過利用與創(chuàng)建并舉法完成。所謂利用就是拿來主義，從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，挑選能滿足大學(xué)英語教學(xué)需要的資源，充實(shí)到微課程資源庫，為我所用，此法的優(yōu)勢(shì)在于見效快，投入少。

另一方面，大學(xué)英語微課程所需的資源也需要根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建一些能夠貼近自身需求的課程資源，此法的優(yōu)勢(shì)在于能夠量身定做，充分滿足本校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

利用與創(chuàng)建并舉法就是將兩者有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充，是一種切實(shí)可行的資源構(gòu)建方法。根據(jù)利用與創(chuàng)建在資源建設(shè)中所占的比例，利用與創(chuàng)建并舉法有著多種的表現(xiàn)方式，既可以利用資源多于創(chuàng)建資源，也可創(chuàng)建資源多于利用資源，兩者所占的課程資源份額比例應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的過程，可以根據(jù)自身?xiàng)l件，及課程需求靈活掌握。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，受人力物力和財(cái)力的限制，從利用法獲得的資源份額往往大于從創(chuàng)建法獲得的資源。兩者所占份額的比例變化對(duì)于最終的教學(xué)效果并不存在正相關(guān)性的影響，只要使用得當(dāng)，兩種方法都可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，因此，以提高教學(xué)效果為中心，兼顧經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性是利用與創(chuàng)建并舉法的關(guān)鍵所在。

3. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法用于大學(xué)英語微課程建構(gòu)成效的檢驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是一次微課，一個(gè)由若干微課構(gòu)成的主題，也可以是一個(gè)由若干主題構(gòu)成的專題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象可以是一個(gè)班級(jí)，一個(gè)年級(jí)或者學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者可以是微課程負(fù)責(zé)人、微課程團(tuán)隊(duì)成員、也可以是擔(dān)任課程教學(xué)的其他老師。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要收集的反饋信息有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能否滿足學(xué)生、教師、課程負(fù)責(zé)人以及平臺(tái)管理人員等不同用戶的期待;微課群的內(nèi)容設(shè)計(jì)能否覆蓋大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，微課顆粒間是否具有較好的關(guān)聯(lián)性，以及便捷的索引鏈接;微課程的應(yīng)用能否貫穿課前、課中和課后的教學(xué)全過程？

收集反饋信息的方法多種多樣，例如可以采用問卷調(diào)查法，了解不同問卷對(duì)象的主觀感受、意見和評(píng)價(jià)。采用測(cè)試法，了解學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。采用課程平臺(tái)數(shù)據(jù)分析法判斷微課資源與學(xué)生需求的貼合程度，例如，課程資源點(diǎn)擊率和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等在一定程度上反映了內(nèi)容的難易程度以及受學(xué)生的歡迎程度。

根據(jù)收集的反饋信息，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估可分為三個(gè)等級(jí)，滿意、一般、不理想?！皾M意”的標(biāo)準(zhǔn)是通過微課程的實(shí)施，學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成微課程設(shè)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠在相關(guān)場(chǎng)景下熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通。“一般”是指學(xué)生能夠比較順利地完成微課程設(shè)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)場(chǎng)景下的英語交流與溝通?！安焕硐搿笔侵笇W(xué)生不能完成設(shè)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，相關(guān)場(chǎng)景下的英語交流和溝通有障礙。

微課程整改是教學(xué)實(shí)驗(yàn)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞提升教學(xué)效果這個(gè)中心，可從兩個(gè)方面入手，一是微課（群）的內(nèi)容設(shè)計(jì)，二是微課（群）的教學(xué)應(yīng)用。前者的目標(biāo)在于確保微課程內(nèi)容的科學(xué)性和完整性，后者的目標(biāo)是保障微課程應(yīng)用的可行性和便捷性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國(guó)電化教育，2014（12）.

[3]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[4]胡忠光.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[5]魏海波.微課程建構(gòu)維度及策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（35）.

[6]Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2010.