小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐研究

衛(wèi)衛(wèi)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級(jí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)不應(yīng)該采取傳統(tǒng)的學(xué)生做練習(xí)題、小組合作交流分享、教師總結(jié)等模式，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在“整理”上。課前：教師以思維導(dǎo)圖的形式整理一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)并舉例，然后用微課呈現(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生觀看微課后，整理具有自己特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，包括自己的易錯(cuò)題或推薦的好題、發(fā)現(xiàn)等;課中：學(xué)生交流匯報(bào)自己整理的思維導(dǎo)圖，分享自己突破薄弱點(diǎn)及錯(cuò)題的方法、過程，最后展示“我的發(fā)現(xiàn)”;課后：評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：整理 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)

引言

筆者于2017年9月入職臨湖小學(xué)，恰逢數(shù)學(xué)教研組研究的合肥市教育科學(xué)研究項(xiàng)目——“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)策略研究”的開題，筆者對(duì)其中高年級(jí)復(fù)習(xí)的課型產(chǎn)生了濃厚的興趣。至今，數(shù)學(xué)教研組的校級(jí)“聚焦課堂比賽”“一人一課活動(dòng)”大部分是在圍繞復(fù)習(xí)的課型進(jìn)行，目的是探索出此課型的有效教學(xué)模式。

一、理論依據(jù)

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭n標(biāo)中的教學(xué)建議不單單指在新授課中要落實(shí)“四基”，在復(fù)習(xí)課上同樣需要貫徹執(zhí)行。在江蘇教育出版社的教材使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)一些知識(shí)時(shí)練習(xí)題量較少，缺乏拓展性的、適合本校學(xué)生學(xué)情的練習(xí)題。另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)于練習(xí)題的選擇比較隨意，沒有充分考慮學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。因此，對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐的探索很有必要。

二、過程與方法

1.復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

2017年10月，筆者對(duì)學(xué)校高年級(jí)294名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包含“年級(jí)”“上復(fù)習(xí)課前老師是否布置你整理知識(shí)或問題”等16個(gè)選擇題，下面選擇有關(guān)問題進(jìn)行如下分析。

第14題：怎樣的復(fù)習(xí)才能讓你更有復(fù)習(xí)的動(dòng)力？（多選題）A.有針對(duì)性的練習(xí)（81.65%）;B.有清晰的知識(shí)點(diǎn)講解（68.44%）;C.有進(jìn)一步挑戰(zhàn)的練習(xí)（53.23%）;D.其他（7.41%）。

第15題：你平時(shí)使用的復(fù)習(xí)方法是怎樣的？（多選題）A.整理錯(cuò)題（83.27%）;B.總結(jié)（57.89%）;C.梳理知識(shí)，畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（22.91%）;D.題海戰(zhàn)術(shù)（24.43%）。

第16題：在復(fù)習(xí)階段，你認(rèn)為哪一種方法對(duì)自己幫助更大？（多選題）A.老師從頭講到尾（45.06%）;B.自己先看書，再做相關(guān)單元練習(xí)，最后老師點(diǎn)評(píng)（50.67%）;C.老師在課堂上概括出本專題的重點(diǎn)知識(shí)，自己課后再做相關(guān)練習(xí)（69.68%）;D.課堂上主要討論相關(guān)練習(xí)，連帶回顧重難點(diǎn)，課后再看課本及筆記（45.91%）。

第14、15題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做有針對(duì)性的“好題”才能幫助自己提高，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果;第16題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師幫助自己整理本單元的知識(shí)點(diǎn)，然后再做相關(guān)練習(xí)才是最有效率的。

2.復(fù)習(xí)課型教學(xué)模式的初步確定

筆者就調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，利用教研活動(dòng)召開了多次專題會(huì)議，結(jié)合學(xué)校“聚焦課堂比賽”“一人一課”等活動(dòng)，經(jīng)歷探索、實(shí)踐、反思的過程，總結(jié)出提高復(fù)習(xí)課的有效性方法，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三個(gè)模塊。

課前模塊：

（1）對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，教師制作思維導(dǎo)圖，將單元知識(shí)整理、分類、組合，幫助學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)。

（2）學(xué)生自主進(jìn)行“知識(shí)分類”“舉例”“畫思維導(dǎo)圖”。

（3）學(xué)生整理自己的易錯(cuò)題或推薦好題。

課中模塊：

（1）教師用視頻或微課的形式將思維導(dǎo)圖再呈現(xiàn)一次。此環(huán)節(jié)也可以省略，具體視單元知識(shí)點(diǎn)的多少而定。

（2）以4～6人為一小組，學(xué)生在小組內(nèi)充分展示自己對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的梳理情況，組長匯報(bào)。

（3）教師、學(xué)生交流“易錯(cuò)題”“好題”和“我的發(fā)現(xiàn)”。

（4）總結(jié)收獲。

課后模塊：

根據(jù)學(xué)生提供的“好典”“易錯(cuò)題”及“我的發(fā)現(xiàn)”，由教師通過“改善”“添加”“整合”的加工過程，最終形成具有班級(jí)特色的單元測(cè)試卷。試卷既可以作為家庭作業(yè)，也可以作為隨堂檢測(cè)卷，以達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的目的。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

我校數(shù)學(xué)教研組正在進(jìn)行市級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效教學(xué)策略研究”的研究，數(shù)教組每學(xué)年第一學(xué)期的“聚焦課堂比賽”、第二學(xué)期的“一人一課活動(dòng)”大部分是圍繞復(fù)習(xí)的課型進(jìn)行的，課題小組在觀課、議課、反思的課堂實(shí)踐過程中，對(duì)課前、課中、課后的模式不斷進(jìn)行整改，然后再實(shí)踐、再反思、再整改……

（1）靈活使用既定的教學(xué)“模塊”

實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)課前和課中模塊進(jìn)行刪減，不受既定教學(xué)模式的束縛，教學(xué)效果不但沒有“打折”，反而更受學(xué)生的歡迎。例如：錢宏燕老師在教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)的整理與練習(xí)”時(shí)，刪除了課前學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題整理兩個(gè)課前模塊，課中只有“觀看微課”“我的發(fā)現(xiàn)”“推薦好題”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)人能力得到充分發(fā)揮，通過調(diào)查與課后訪談發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)模塊是學(xué)生最為喜歡的。

（2）整合既定的教學(xué)“模塊”

“知識(shí)分類”“舉例”模塊是一個(gè)單元基本知識(shí)與基本技能的積累;“畫思維導(dǎo)圖”模塊關(guān)注學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)基本思想。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)模塊“三合一”不但減少了師生的課前準(zhǔn)備時(shí)間，而且增強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如筆者在制作“運(yùn)算律的整理與練習(xí)”的思維導(dǎo)圖時(shí)就融合了知識(shí)分類和舉例模塊。

三、效果與收獲

2017年9月至今，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、期末質(zhì)量檢測(cè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有不同程度的改善。同學(xué)們從一開始不敢舉手表達(dá)自己想法，到現(xiàn)在敢說、敢質(zhì)疑，課下很多學(xué)生自主討論經(jīng)典題型、易錯(cuò)題，碰到難題主動(dòng)詢問老師;質(zhì)量檢測(cè)的成績從年級(jí)墊底，到現(xiàn)在略高于同類班級(jí)，且穩(wěn)中有升。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)畫圖讀圖能力、提出問題和解決問題的能力也都得到了不同層次的提高。最主要的是，通過一年多課前、課中、課后三個(gè)模塊的練習(xí)，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效方法。同時(shí)，筆者的教學(xué)能力、教研能力、寫作能力、總結(jié)能力也在這一過程中得到了提升，逐步向研究型教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]賀宏燕.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)的實(shí)踐性小研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-2455618996627.html.