“全程自主學(xué)習(xí)”方式下的整本書閱讀

崔艷紅

摘要：到了高年級，如何在想讀能讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再往前走一步？如何實(shí)現(xiàn)從關(guān)注自己喜歡的話題或興趣轉(zhuǎn)向?qū)γ餮哉Z和作者寫作意圖的關(guān)注？在學(xué)生讀完一本書之后，該如何開展好后面的“反芻”活動？“走進(jìn)作者”“走進(jìn)著作”“走進(jìn)人物”“走進(jìn)言語”這幾個交流活動的設(shè)置應(yīng)該是個很好的選擇。

關(guān)鍵詞：名作言語 作者意圖 整本書閱讀

對一本書的閱讀，不能僅僅停留在“讀完”這個節(jié)點(diǎn)上，還應(yīng)通過開展一些后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和交流的活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所讀書的再次回顧和“反芻”?！叭套灾鲗W(xué)習(xí)”，在這里是指學(xué)生在完成讀好整本書的各個環(huán)節(jié)中，針對精心設(shè)計的活動內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，以個體或群體作為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用自學(xué)方式進(jìn)行主動讀書、交流，實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀目標(biāo)的一種讀書方式。對于整本書的閱讀，學(xué)生自主完成已經(jīng)不成問題了。那么，如何讓學(xué)生在后續(xù)的活動中，也能學(xué)到自主交流的路徑、方法，并養(yǎng)成自主交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而進(jìn)入對整本書全程有效的自主閱讀狀態(tài)？筆者認(rèn)為，可從以下方面入手。

一、走進(jìn)作者 聚焦寫作動機(jī)

根據(jù)言意理論，作品的產(chǎn)生過程是由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。其實(shí)，這個轉(zhuǎn)換過程還可以再具體細(xì)化一下，即由“物”到“心或意”到“象”再到“言”。從這個細(xì)化的過程來看，“物”是產(chǎn)生作品的直接原因。所以，閱讀任何一部作品的時候，都要對作品產(chǎn)生的“物”有所了解。這里的“物”可能是事件，可能是人，也可能是事件和人所處的時代，還可能是作者生活的社會環(huán)境等。而這一切都與作者有著一定的聯(lián)系，所以只有走進(jìn)作者的生活世界，了解作者寫作時的那份沖動，才有可能真正讀懂作者的作品。

《小王子》是一本小學(xué)生必讀的書，但是在為期一周的閱讀時間里，好多學(xué)生反映這本書一點(diǎn)意思也沒有。他們的這種感覺和我一開始讀這本書的感覺是差不多的，小王子的旅行也不是那么驚險，故事情節(jié)也不怎么波瀾起伏，就是幾處富有哲理的語言讓人留下較深的印象而已。但我相信，這部作品之所以被稱為經(jīng)典，一定是有著理由的。我隨后翻閱有關(guān)作者的資料，包括作者寫這本書時的生活境遇等情況。隨著對搜集資料的整理，我越來越感覺作者構(gòu)思的巧妙，對言語意圖內(nèi)涵的特殊意義，特別是對書中幾個主要“意象”人物，如“小王子”“玫瑰花”“狐貍”等在生活中的原型有所了解之后，更有茅塞頓開的感覺。基于學(xué)生的困惑，我在學(xué)生讀完之后，安排了一節(jié)“走進(jìn)作者，聚焦寫作動機(jī)”的專題學(xué)習(xí)活動課。在活動課中，我把自己搜集到的有關(guān)作者生活的時代背景、個人生活境遇、創(chuàng)作背景和書中主要“意象”人物等情況分類展示，讓學(xué)生對展示的材料進(jìn)行閱讀，隨后再來回顧這部作品。如此，學(xué)生對作者的寫作意圖就不再困惑了，對這部作品傳遞的愛和責(zé)任也有了一個全新的認(rèn)識和理解。

二、走進(jìn)著作 聚焦脈絡(luò)

由于書要比教材中的課文厚得多，所以很多小學(xué)生讀完整本書之后，對整本書或整個故事的感知是凌亂的，這不利于學(xué)生對整本書文脈或作者寫作思路的把握。因而，有必要組織學(xué)生試著對整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而對整本書的文脈有個清晰的認(rèn)識。比如《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生讀完之后，我就專門安排了一節(jié)文脈梳理課。具體操作方法是，對小故事逐個進(jìn)行歸納，可以分小組完成，也就是每個小組歸納3個故事，要求語言盡量簡潔一些。然后再按照章節(jié)順序把學(xué)生歸納的內(nèi)容羅列出來，從中找出相近的內(nèi)容再進(jìn)行歸納整合。這樣一梳理，學(xué)生對整個故事的脈絡(luò)發(fā)展就比較清晰了，也能看出整個故事是在矛盾不斷地沖突、平衡、再沖突中向前推進(jìn)的。如威爾伯遇險，費(fèi)恩救下并細(xì)心照顧，生活似乎很美好。但沒多久威爾伯又要被送走，平靜快樂的生活被打破。后來威爾伯又順利回家，由于威爾伯認(rèn)識了夏洛這個朋友，生活變得似乎比原來美好多了。不久，威爾伯聽說要?dú)⒆约?，又陷入了痛苦之中，但夏洛說可以救它，威爾伯的生活又恢復(fù)快樂的狀態(tài)……

三、走進(jìn)人物 聚焦性格

從言意理論來看，作者在表達(dá)時，是把自己心中“物”化的“意”借助于一種或多種“意象”表達(dá)出來的，其中作品中的人物就是作者借助的重要“意象”之一。如果說了解了作者的寫作背景和意圖有助于解讀作品，那么對作品中人物的解讀也能反過來讓讀者更進(jìn)一步地走進(jìn)促使作者創(chuàng)作的原初之“物”，也就是讓作者萌發(fā)創(chuàng)作動機(jī)的那個“物”。而對于學(xué)生來說，作品中的人物也是他們最感興趣的一個話題，人物的喜怒哀樂時刻牽動著他們的心。但他們很多時候，對作品中人物的認(rèn)識還只能停留在表面或是感性的階段。

（一）評價要全面

對故事中人物的評價，不能一葉障目，也不可以管中窺豹。比如閱讀繪本讀物《金魚日記》，學(xué)生對金魚的評價很簡單，說它性格暴躁，還有點(diǎn)自私，不愿意和大家分享自己的美好等。這些都是片面的認(rèn)識和評價，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從這本書的整體出發(fā)來評價金魚，而不能局限于某一點(diǎn)。對于金魚這個故事主角，如果把整個故事梳理一下，它的性格就會很明顯地展現(xiàn)在讀者的面前。一開始金魚獨(dú)自在它的“家”里過著孤獨(dú)的生活，隨后這種狀況被打破，來了許多新朋友，金魚開始變得不適應(yīng)，到最后發(fā)展到煩躁不安，咆哮著要拿回屬于自己的一切。金魚在如愿以償回到原來的狀態(tài)之后，卻很快又沉浸在對那些曾經(jīng)惹它煩惱的伙伴的想念和牽掛上，它又渴望回到那個“集體”中去。因而，這本書反映的是“孤獨(dú)，并沒有想象中的那么美好;只有失去了，才能體會到擁有的珍貴”。在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對故事中的人物有一個全面的和更深的認(rèn)識。

（二） 評價主體要開放

評價的主體應(yīng)是全體學(xué)生。不管學(xué)生說的是否合理，都應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。因而，教師需要做的是傾聽，而不是盲目評判學(xué)生的評價，應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，最后讓學(xué)生在大家的交流中發(fā)現(xiàn)更合情合理的觀點(diǎn)。如《小王子》閱讀之后，我組織學(xué)生開展了一節(jié)“走進(jìn)故事中的人物”主題交流活動課，讓學(xué)生對故事中自己最感興趣的一或兩個人物進(jìn)行合理的評價，要求要有理有據(jù)。在集體交流時，就某一個人物，如小王子或玫瑰花，大家都來說說自己的讀書感悟，并逐漸形成了“七嘴八舌”這個特色欄目。通過大家的交流，故事中的人物形象就會變得豐滿而鮮活。

四、走進(jìn)言語 聚焦“金句”

所謂“金句”，是指那些被讀者從千言萬語的書中“淘”來的句子，正所謂大浪淘沙始見金。作者為了表達(dá)心中的“意”，需要用言語來轉(zhuǎn)換。因?yàn)槊恳晃蛔髡叩娘L(fēng)格不盡相同，所以其作品的言語風(fēng)格也各有特色。但不管風(fēng)格如何，能成為“金句”的一定是作者“言”對“意”的精準(zhǔn)表達(dá)。對于小學(xué)生來說，沒有必要去對那些好的句子進(jìn)行逐句賞析品味，只要閱讀完整本書，或在閱讀整本書的過程中，那些能引起自己注意，讓自己感覺好玩有趣，忍不住又想讀一讀的句子還能想起一些，并能隨口說出一兩句，就已經(jīng)很好了。就像每年的春節(jié)晚會，總有一兩句經(jīng)典臺詞流傳在人們的茶余飯后那樣。在學(xué)生閱讀完整本書之后，我也組織學(xué)生圍繞“走進(jìn)金句”這個主題進(jìn)行交流，讓學(xué)生說一說讀書時發(fā)現(xiàn)的那些或引起自己思考，或趣味十足的句子。可以先在小組內(nèi)說一說，最后小組內(nèi)再選出一兩句“金句”在全班交流。要求說出“金句”，還要能說出其評定為金句的理由。在交流時，每個組都可以對別的小組“金句”及感受發(fā)表自己的看法。如一些學(xué)生對《草房子》中金句的交流：書中寫桑桑臟兮兮樣子的句子——“你看你那雙手，剁下來，狗都不聞”，每讀一次都讓人忍俊不禁。當(dāng)學(xué)生對這些句子關(guān)注的時候，實(shí)際上關(guān)注的是作者“言”對“意”的貼切轉(zhuǎn)換。如果“言”不達(dá)“意”，學(xué)生還會感興趣嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.