小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式探究

白龍生

摘 要：教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，目的在于教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的技能。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，數(shù)學(xué)教學(xué)決不能只傳授知識(shí)，忽略能力與素質(zhì)培養(yǎng)，必須進(jìn)一步加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，立足于長遠(yuǎn)，制定出新的教學(xué)策略。本文將試論幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基本方式，希望能夠跟上數(shù)學(xué)教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0125-01

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，是他人所無法代替的。但一直以來，教師在課堂上包攬了太多的事物，學(xué)生對教師的依賴性極強(qiáng)。在這樣的課堂中，他們能夠獲取的只是有限的知識(shí)，一旦脫離教師便無法獨(dú)立完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊病，構(gòu)建學(xué)生自主的新型數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障。

1.打造學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐證明，動(dòng)手操作活動(dòng)能夠?qū)⒁恍?fù)雜的問題簡化，鍛煉學(xué)生的思維能力，直觀展示出知識(shí)點(diǎn)最根本的特征。因此，對于還不知道如何學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，教師可以借助動(dòng)手操作活動(dòng)來降低自學(xué)的門檻，使每一名學(xué)生在參與的過程中，都能得到不同的收獲。這樣的學(xué)習(xí)方式也是符合小學(xué)生思維特征的。教師要對整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行把控和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們始終按照學(xué)習(xí)的主線，邊動(dòng)手邊思考。例如，在探究“三角形特性”的教學(xué)中，教師將小木棒作為工具，發(fā)放給學(xué)生，讓他們用橡皮筋將木棒拴住，變?yōu)檎叫魏腿切?，同時(shí)輕輕的拉動(dòng)木棒，看形狀的變化。顯然，三角形沒有發(fā)生形變，而長方形已經(jīng)變成了平行四邊形。學(xué)生之間相互交流成果，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是一樣的。這時(shí)他們已經(jīng)意識(shí)到了三角形具有穩(wěn)定的特性。教師再讓所有學(xué)生交換自己制作的三角形框架，看一看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大家各自制作的三角形框架大小都是基本相同的，這是因?yàn)榻處煱l(fā)放給他們的木棒長度相同。這說明邊的長度能夠決定三角形的大小。通過操作、觀察、總結(jié)，數(shù)學(xué)概念不再是難以理解的抽象文字，且更具信服力，學(xué)生們依靠自己的力量完成了對概念的驗(yàn)證，不僅獲得了愉悅的體驗(yàn)，也奠定了他們在課堂中的主體地位。

2.以問題實(shí)現(xiàn)深入引導(dǎo)

如果直接將學(xué)習(xí)任務(wù)或問題拋出，讓學(xué)生依靠自己的力量來解答，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，自主學(xué)習(xí)能力有限。但這并不代表教師可以取代他們的主體地位，代替他們完成學(xué)習(xí)。那么如何調(diào)整好這一矛盾呢？這就要踐行如今新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“引導(dǎo)式教學(xué)”理念，在體現(xiàn)教師作用的同時(shí)，也給學(xué)生留出一定的自我發(fā)揮空間。一般而言，引導(dǎo)最主要的體現(xiàn)就是提問，問題既提供了思路，也激活了思維。以“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)為例，某特級教師是這樣組織教學(xué)的。該教師將教學(xué)的重心放在了對三角形兩邊之和與第三邊關(guān)系的探究上，為學(xué)生們發(fā)放了一些紙條，紙條的長短不一，材質(zhì)不同，學(xué)生需要將其組建成一個(gè)三角形。在制作過程中，學(xué)生遇到了難題，一些紙條過長，一些長度不夠，于是對長紙條進(jìn)行了剪裁。教師問題引導(dǎo)：為什么要將紙條簡短？為什么剪最長的一根，而不剪短的？如果無法拼成三角形，紙條之間有一點(diǎn)點(diǎn)的空隙可以嗎？紙條彎折拱了起來可以嗎？一個(gè)個(gè)問題糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤操作，也使他們始終處于思考的狀態(tài)。通過不斷深入的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸接觸到了問題的核心：三角形的兩邊之和大于第三邊。長期進(jìn)行這樣的有效引導(dǎo)，學(xué)生將積累起豐富的思考和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這有助于他們構(gòu)建起自我學(xué)習(xí)的模式。

3.指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在數(shù)學(xué)研究和教學(xué)工作不斷深入的背景之下，許多科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法被提出，運(yùn)用這些方法能夠大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，并且較為輕松的突破難題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要將這些方法一點(diǎn)一滴的滲透于課堂內(nèi)，交給學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性及有效性。數(shù)形結(jié)合就是最具代表性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過以形輔數(shù)，以一種更加符合小學(xué)生思維特征的形式來解決抽象化的數(shù)學(xué)難題。例如，一些學(xué)生在簡單的計(jì)算題中也總是出錯(cuò)，只能夠完成一些結(jié)果“湊十”的簡單習(xí)題，對于17+6，22+9這類習(xí)題的出錯(cuò)頻率極高。面對這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果。對于數(shù)字較小的計(jì)算題，可以畫木棒、“薯?xiàng)l”，每十個(gè)為一組，多余的在一旁，通過數(shù)一數(shù)來驗(yàn)證結(jié)果；對于數(shù)字較大的，可以用某些圖形來代替，例如，一個(gè)圓形代表“10”，一個(gè)正方形代表“5”，兩個(gè)正方形相加后成為一個(gè)圓形，通過畫圖案的方式來輔助計(jì)算，檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。久而久之，學(xué)生將會(huì)利用數(shù)形結(jié)合完成許多部分的難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握了這樣一種高效的自主學(xué)習(xí)方法。

4.結(jié)語

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育工作未來發(fā)展的趨勢，這種互換師生主體的課堂學(xué)習(xí)模式將在未來取代傳統(tǒng)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡快對目前的授課模式進(jìn)行調(diào)整，通過組織實(shí)踐、引導(dǎo)、教方法，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)水平快速提升，適應(yīng)未來發(fā)展的需求。

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