思維導圖在初中英語詞匯教學中的探究

黃杰

摘要：思維導圖是一種運用圖文并重的技巧幫助人們思考和記憶的方法，是將思維圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。思維導圖能很好地實現(xiàn)英語學科素養(yǎng)中所倡導的培養(yǎng)目標。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗和教學反思，對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖?詞匯教學?話題?發(fā)散?核心素養(yǎng)

一、引言

思維導圖是20世紀70年代由英國著名的心理學家、數(shù)學家博尼所創(chuàng)造的。它從一個中心點開始，每個詞或圖為一個子中心，整個圖形以一種無窮無盡的分支鏈的形式由中心向四周放射。思維導圖是用圖解的方式來呈現(xiàn)思維的過程，以及知識和概念間的聯(lián)系。它直觀地呈現(xiàn)了大腦的思維過程，通過圖片、顏色和關(guān)鍵詞把枯燥的知識變成生動活潑的、容易記憶的圖形。學習者可以從中心點出發(fā)，將各個分支信息間的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，在主題關(guān)鍵詞與圖形、顏色間建立起記憶鏈接，形成有效的體系。思維導圖的出現(xiàn)為語言知識的學習和鞏固提供了一種新的途徑。

二、思維導圖在詞匯教學中的優(yōu)勢

1.比起傳統(tǒng)的詞匯教學方式，思維導圖具有可視性和直觀性，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.思維導圖中心突出且主次分明，以主話題為關(guān)鍵詞，向子話題拓展延伸，呈多層次分布，圖中的內(nèi)容更有體系性。

3.思維導圖以“發(fā)散”和“邏輯”為基礎(chǔ)，是個人潛力、潛能展現(xiàn)的一種方法，能培養(yǎng)繪制者獨立思考的習慣，充分發(fā)揮他們的想象力。

4.思維導圖體現(xiàn)了學科素養(yǎng)提出的以“看”的方式理解和表達意義的理念，不僅能提升學生的語言能力和學習能力，更能培養(yǎng)學生的思維能力。

三、運用思維導圖開展初中英語詞匯教學的策略

1.利用思維導圖進行課前預習

外研版《英語》（新標準）初中系列教材以“素質(zhì)—題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務—可行”為編寫原則，博采眾家之長。該教材的特點是同一話題會在不同年級的課本中重復出現(xiàn)。每一個話題的重復出現(xiàn)都是對以前話題的復習、鞏固、拓展及延伸。預習時可以模塊的主話題為關(guān)鍵詞，聯(lián)想繪制出子話題，依次向四周發(fā)散，最終形成一個放射狀的思維導圖。以八年級上冊Module 10?The weather的預習作業(yè)為例，本模塊的話題是“weather”，就可以將其定義為思維導圖的中心詞，以“溫度”“季節(jié)”作為第二層次關(guān)鍵詞，依次向下發(fā)散出每個季節(jié)的典型氣候特征以及常見氣候狀況，并配以氣象圖標。學生在課前復習七年級上冊 Starter Module 4?Unit 2及七年級下冊Module 4的課文內(nèi)容， 進一步補充下一層次相關(guān)詞匯并總結(jié)出描述具體天氣的相關(guān)詞，如wind， windy， rain， rainy， snow， snowy， cloud， cloudy， sun， sunny等，完善思維導圖的內(nèi)容。

此外，學生在完成上述思維導圖的過程中會發(fā)現(xiàn)與天氣相關(guān)的英語詞匯不是一個個獨立的個體，而是有著某種共同特征：有詞義相近的，也有詞義相反的，還有包含關(guān)系的。英語詞匯都有各自所屬的領(lǐng)域，思維導圖直觀呈現(xiàn)了這些獨特的語義場。

2.在詞匯呈現(xiàn)和拓展環(huán)節(jié)中運用思維導圖

思維導圖可以直觀地呈現(xiàn)詞匯間的語義關(guān)系、詞義區(qū)別，也能按照一定的途徑進行適當?shù)耐卣梗⒊尸F(xiàn)一定的梯度和層次，因而在單詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以巧妙地利用思維導圖，有效地開展教學。以七年級下冊Module 3為例，學生在預習新詞的基礎(chǔ)上會發(fā)現(xiàn)課文中一些新詞有多種意思或多重詞性。教師可以引導學生在課前準備的基礎(chǔ)上，利用思維導圖來呈現(xiàn)這些單詞的意義及用法。如：walk既可以用作名詞，也可以用作動詞，還有take a walk等短語;country也是一詞多義，既可以指“國家”，也可以指“鄉(xiāng)村”;hope作為動詞，學生既要了解掌握其賓語從句和賓語補足語用法，也要拓展它的名詞用法。教師可以根據(jù)詞匯的詞義、語境等因素，為學生構(gòu)建出系統(tǒng)化、有序化的樹形和網(wǎng)形詞匯關(guān)系圖，形成相應的知識體系，繼而提高英語詞匯學習效率。

再以七年級上冊Module 6?A trip to the zoo為例，學生在預習課文的基礎(chǔ)上了解到本模塊的詞匯教學重點就是描述動物習性的一些實詞。因此，繪制思維導圖時可以“Animals”為中心詞，把Asia， Europe， America， Africa作為第二層次關(guān)鍵詞，各種動物圖片作為第三層次關(guān)鍵詞，描述性形容詞和表示食物的名詞作為第四層次關(guān)鍵詞，依次推進。由于本課的內(nèi)容學生較熟悉，因此課堂教學的重點就是解決學生語言表達上的障礙和誤區(qū)。教師幫助學生解讀文本時，可以先呈現(xiàn)地理名詞Asia， Europe， America， Africa，然后提供直觀圖片作為參考，讓學生說出每個大洲的典型動物。接下來可以讓學生感知文本，了解到文章對每種動物都是從外形和食性方面來描述的。教師在傳授動物的相關(guān)知識時，可以為學生講解并歸納這些描述外觀的形容詞和習性行為動詞，讓學生理解詞匯之間的組合關(guān)系。例如看到單詞zebra，學生能夠想到black?and?white和grass。這也提供了了解段落結(jié)構(gòu)的路徑，為接下來的組句和謀篇奠定了基礎(chǔ)。

3.應用思維導圖設(shè)計學生的課后練習鞏固活動

外研版《英語》（新標準）初中系列教材在新課之后會有詞匯鞏固練習。設(shè)計有效的練習可以檢測學生利用思維導圖在頭腦中建構(gòu)英語詞匯的能力，評價學生對詞匯的掌握情況。以八年級上冊Module 2?My hometown and my country為例，本模塊新授課結(jié)束之后，學生已經(jīng)感知到該模塊關(guān)鍵詞匯的思維導圖。在課后作業(yè)部分，學生根據(jù)課堂實例重新繪制出自己的個性化詞匯思維導圖。許多學生把Cambridge， London， England作為中心關(guān)鍵詞，把location， population， history， weather， sights作為第二層次關(guān)鍵詞，依次把課文的核心詞匯納入該圖之中。例如，在第二層次關(guān)鍵詞sights之下可以歸納出表示方位的名詞west， north， south和表示地貌的詞匯hill， mountain， village， lake等。在該模塊詞匯的鞏固練習中，筆者設(shè)計了選詞填空練習（如表1），利用思維導圖中的詞匯完成與課文相關(guān)的語篇練習。在完成練習過程中，學生一方面甄別思維導圖中的詞匯，區(qū)分主要信息和次要信息，另一方面通過對單詞適當形式的運用，鞏固對單詞的掌握。

此外，該圖式以語篇理解為基礎(chǔ)，可以作為知識和文章結(jié)構(gòu)遷移的基礎(chǔ)，為下一階段的語言輸出做好鋪墊。

4.應用思維導圖進行詞匯的復習與梳理

中考前的英語詞匯復習涉及的語言知識較多，分布在不同年級課本中。以話題為推進的英語詞匯復習可以依托思維導圖展開，這樣既避免了對詞匯分割、散亂、孤立地記憶，又建立了詞匯間橫向和縱向的聯(lián)系，并活躍了學生的思維，促進了課堂的生成，大大提高了復習課的實效。在詞匯復習時，教師可以引導學生對各個年級教材中出現(xiàn)的相關(guān)話題進行整合，利用導圖展開聯(lián)想，厘清各個層次的相關(guān)詞匯，最終通過思維導圖的繪制把所學詞匯聯(lián)系起來，實現(xiàn)詞匯記憶的結(jié)構(gòu)化和體系化。以“語言學習”這一話題為例，外研版《英語》（新標準）初中系列教材涉及以下幾個模塊（如表2）。

學生先復習表格中涉及的模塊內(nèi)容，然后開始繪制思維導圖。先把“l(fā)anguage learning”作為中心詞，然后選取contents， process， reading， subjects， supplies和access為二級關(guān)鍵詞。學生在預習的基礎(chǔ)上分組進行brainstorming（頭腦風暴），然后各組展示。學生在接下來的分組活動中會聯(lián)想到與 “學習過程”有關(guān)的單詞和短語有l(wèi)isten， read， speak， ask， write， spell， go over等，與學習內(nèi)容相關(guān)的詞匯有word， dialogue， grammar， sentence， letter等，最終完成思維導圖的各個分支鏈。最后，全班可以繪制出該話題下的一張完備的詞匯圖。當然，詞匯的復習不應淺嘗輒止，教師需要設(shè)計有梯度的跟進性詞匯鞏固活動，進一步提高學生的語言能力。

四、結(jié)語

在詞匯教學的預習、呈現(xiàn)、鞏固、拓展和復習階段恰當?shù)乩盟季S導圖，寓詞匯的學習于文本整體理解之中，化零碎的語言知識為結(jié)構(gòu)化的體系，融入思維訓練與語言學習之中，可以調(diào)動學生的主觀能動性和想象力，培養(yǎng)學生的詞匯學習策略，最終實現(xiàn)英語學科素養(yǎng)所倡導的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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