微信公眾平臺在醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)中的應用

陳強 徐希柱 丁龍坤 江新泉 王立順 李占明 李棟

摘? 要：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)要求大學生應具有一定的科研能力，其中包括優(yōu)秀的實驗操作技能和良好的科研思維，因此本科階段培養(yǎng)和提高學生科研能力尤為重要。本課題組借助微信在學生群體中的廣泛普及，針對醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學生進行了以微信公眾平臺作為教學輔助手段的實踐探索。通過與往屆學生進行對比，并輔以調(diào)查問卷對實踐效果的分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該微信教學平臺的應用對提高學生培養(yǎng)科研能力的積極性，及時解決學生實踐操作和科研訓練中遇到的問題等均具有重要作用。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生;科研能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0152-04

Abstract： The major of medical laboratory requiresthatthe college students should have certain research capacities and it includes excellent experimental skill and good logical thinking. So it is important to cultivate and improve students' research ability in the undergraduate stage. WeChat is widely used in the student community now. In view of this，our research group conducted a practical exploration of using the WeChat public platform as an auxiliary teaching method. By analyzing the effects of practice， we found that the WeChat teaching platform plays an important role to improve students' enthusiasm for cultivating scientific research ability and solve problems encountered in students' experimental skill and research training.

Keywords： WeChat public platform; undergraduate in medical laboratory; cultivation of research ability

醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案中，強調(diào)專業(yè)理論與培養(yǎng)學生的科研能力是必須貫徹落實的教育路線。作為醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生其科研能力培養(yǎng)主要包括操作技能和科研思維的訓練。因此，實踐教學方法必須從學生的自身實際出發(fā)在傳統(tǒng)的教學基礎上做出創(chuàng)新和改進，以提高學生參與科研能力訓練的積極性，提升實踐教學效果[1]。微信公眾平臺是微信中具有群發(fā)推送、自動回復、用戶管理等功能的重要應用軟件平臺，通過建立微信公眾號，可以實現(xiàn)特定群體間以文字、圖片、語言為媒介的溝通與互動[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式備受關(guān)注，微信作為一款強大的免費即時通訊軟件，在大學生群體間已經(jīng)廣泛普及，因此借助于微信公眾平臺，為實踐教學中加強師生交流、實現(xiàn)教學資源共享，方便學生隨時學習有關(guān)知識提供了技術(shù)支持。本課題組借助于創(chuàng)立的微信公眾平臺“泰醫(yī)臨床生化”，不斷創(chuàng)新教學方法、積累教學資源，在培養(yǎng)學生技能操作和科研思維方面取得了良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、微信公眾平臺的運行與使用情況

（一）微信公眾平臺的構(gòu)建運行

本課題組于2017年8月創(chuàng)立了微信公眾平臺“泰醫(yī)臨床生化”，作為2015級和2016級醫(yī)學檢驗本科生培養(yǎng)科研能力和提升專業(yè)素質(zhì)的輔助教學工具。由專業(yè)老師指導同學，通過全面搜集各種教學資料，然后對教學資料進行分類整理并經(jīng)過適當?shù)木庉?，通過微信公眾平臺“泰醫(yī)臨床生化”，面向2015級和2016級醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生進行推送和發(fā)布信息。這些資料主要包括檢測儀器的使用、常用的技能操作以及醫(yī)學檢驗相關(guān)的理論知識，舉例如下：1. 半自動生化儀的參數(shù)設置及操作流程;2. 常用的分子生物學操作技術(shù)：包括目的基因的提取與PCR擴增、凝膠電泳分析等。3. 醫(yī)學檢驗技術(shù)相關(guān)的理論知識：包括血脂代謝、肝臟代謝、腎臟代謝及相關(guān)疾病檢測等。上述資料包括文字、圖片與視頻資料多種形式。

（二）微信公眾平臺的使用情況

1. 閱讀數(shù)量

自2017年9月創(chuàng)立以來，“泰醫(yī)臨床生化”微信公眾平臺主要面向醫(yī)學檢驗專業(yè)2015級和2016級本科班學生，同時也為其他主動關(guān)注用戶提供學習資源訪問閱讀服務。數(shù)據(jù)顯示，目前關(guān)注該微信號的粉絲數(shù)為545人。

將2015級和2016級本科班學生作為調(diào)查對象發(fā)現(xiàn)，學生對“泰醫(yī)臨床生化”公眾平臺的閱讀頻率較高，有72%的同學每篇推送文章均閱讀。經(jīng)過一學期的公眾平臺學習體驗后，83%的學生認為將其作為輔助教學手段“完全可行”。通過訪談，多數(shù)學生提到，將微信公眾平臺作為輔助教學手段，使他們明顯感受到“線上學習”這一靈活的學習方式所帶來的便捷與高效。

2. 閱讀內(nèi)容

（1）常用技能操作：“瓊脂糖凝膠電泳”訪問人次292，“目的基因擴增”訪問人次266，“全血基因組DNA提取操作步驟”訪問人次178，“如何設置半自動生化儀參數(shù)”訪問人次592， “半自動生化儀檢測流程”訪問人次662。

（2）醫(yī)學檢驗理論知識：“微量元素與維生素”訪問人次189，“電解質(zhì)與酸堿平衡”訪問人次169，“了解糖尿病”訪問人次148，“血脂代謝異?！痹L問人次177。

從學生閱讀內(nèi)容看，技能操作類的文章，平均每篇閱讀量為398人次，理論知識類文章，平均閱讀量為171人次。說明在利用微信平臺培訓科研能力方面，學生更愿意選擇技能操作方面的信息進行閱讀和學習。

3. 微信公眾平臺所提供學習資料的形式及受歡迎程度

微信公眾平臺所提供的學習資料主要包括視頻、文字、圖片、漫畫。調(diào)查得知學生最喜歡的是視頻資料，占調(diào)查人數(shù)的79.4%（250），排名第二的是圖片（216），為68.6%;第三是漫畫，占調(diào)查人數(shù)的（179）56.8%，最后是文字（127）為40.3%。

二、應用微信公眾平臺對醫(yī)學檢驗本科生科研能力提升的效果

（一）技能操作能力的提升

以采用微信公眾平臺進行輔助教學的2015級和2016級學生與未采用微信公眾平臺進行輔助教學的2014級學生為研究對象，以血清總蛋白檢測實驗為例，分別采集上述三組學生的技能操作考試檢測數(shù)據(jù)。技能操作考試中以復溶的21項質(zhì)控血清（中生北控）為樣品，采用血清總蛋白檢測試劑盒（雙縮脲法）檢測樣品總蛋白，檢測設備為威圖200半自動生化儀。對2014-2016級三組學生測得值進行分析發(fā)現(xiàn)，各組變異系數(shù)分別為：12.31%、3.57%和3.64%，說明檢測精密度2015級最高，2016級次之，2014級最低，結(jié)果見表1。進一步對上述三組學生總蛋白測得值的絕對誤差進行方差分析，顯示不同組別測得值絕對誤差之間差異具有統(tǒng)計學意義，見表2。以測得值的絕對誤差為因變量，進行三組間的多重比較，結(jié)果顯示2014級與2015、2016級之間差異均有統(tǒng)計學意義，而2015和2016級之間差異無統(tǒng)計學意義，見表3。

（二）科研創(chuàng)新能力提升

1. 學生課題申報立項與技能比賽獲獎情況

經(jīng)統(tǒng)計2013-2016級學生申報并立項的校級及以上大學生創(chuàng)新課題，分別為7、10、15、17項，見圖1。數(shù)據(jù)顯示，采用微信公眾平臺進行輔助教學的2015級和2016級學生立項課題為32項，而未采用該輔助教學技術(shù)的2013級和2014級學生立項課題為17項。2015級本科生在山東省第二屆檢驗技能大賽中獲得形態(tài)學比賽集體二等獎，獲得單項一等獎1項，二等獎3項，三等獎1項。該年級有2名學生代表學院參加了第二屆“澤眾杯”全國醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)大學生在線形態(tài)學大賽，分獲一等獎和二等獎。實現(xiàn)了我校醫(yī)學檢驗學生獲得國家級技能比賽一等獎的突破。

2. 學生發(fā)表論文情況

2013-2016級學生發(fā)表科研核心論文分別為1篇、3篇、5篇和7篇，見圖2。其中采用微信公眾平臺進行輔助教學的2015級和2016級學生共發(fā)表12篇，而2013和2014級的學生共發(fā)表4篇，前者發(fā)表論文明顯增加。

三、討論

醫(yī)學檢驗本科生的培養(yǎng)方案要求學生掌握熟練的操作技能，并培養(yǎng)良好的科研素質(zhì)，以滿足其在今后的臨床工作與理論研究中展開科研工作的需要。因此，如何在教學中逐漸培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生的科研思維、提高他們的創(chuàng)新能力與水平，成為醫(yī)學檢驗專業(yè)建設與學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

本課題組以提高學生科研創(chuàng)新能力為出發(fā)點，采用微信公眾平臺進行輔助教學，主要經(jīng)歷了三個階段的成長歷程。第一，前期調(diào)研與論證。在建設該微信公眾平臺之前，課題組針對檢驗專業(yè)學生學習途徑進行的調(diào)查顯示，學生獲取專業(yè)知識的主要途徑是“教師講授”，其次是“自己看專業(yè)書籍”，“偶爾”進行線上學習的同學占55%，說明學生依然習慣于課堂教師講授模式獲取知識，尚未建立充分利用網(wǎng)絡資源進行線上學習的自主學習習慣。同時，大部分同學對傳統(tǒng)課堂的教授模式的滿意程度為“基本滿意”，說明傳統(tǒng)講授這種模式不能滿足學生的學習需求，更無法滿足學生通過自主學習培養(yǎng)和提高科研能力的需求。因此，本課題組決定充分探索利用微信公眾平臺這種網(wǎng)絡學習模式作為輔助手段的教學實踐活動，以滿足學生自主學習需求，助力提高學生的科研創(chuàng)新能力。第二，整合并組成微信公眾平臺的運行團隊，維持公眾號的運行效率。該團隊主要由熟悉并善于運用自媒體技術(shù)的2015級和2016級本科生組成，他們同時還兼任了推送文章的選題、編輯和推送工作。在此過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生自主學習新技術(shù)新知識的能力，強化了他們對理論知識的理解和歸納總結(jié)能力。隨著時間推移，該運行團隊成員按照上一級帶下一級的模式，在學生中逐漸形成了良好的人力資源梯隊，使微信公眾平臺的影響面逐漸擴大。同時，也使教學公眾平臺教學資源的積累越來越豐富。第三，及時了解學生對專業(yè)知識的需求和掌握情況，并監(jiān)控該輔助教學手段的教學效果。為此，我們將采用微信公眾平臺輔助教學的2015和2016級學生與接受傳統(tǒng)教學模式的2014級學生作了對比，發(fā)現(xiàn)2015級和2016級學生在檢測血清總蛋白這一期末技能操作考試中，檢測的精密度明顯優(yōu)于2014級學生，兩者差異有統(tǒng)計學意義。通過總結(jié)2013級-2016級學生發(fā)表論文情況也發(fā)現(xiàn)2015和2016級學生合計發(fā)表了12篇核心論文，而接受傳統(tǒng)教學模式的2013和2014級學生合計只發(fā)表了4篇核心論文，并且2013級-2016級學生發(fā)表論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年級遞增趨勢。上述兩方面數(shù)據(jù)說明，采用微信公眾平臺輔助教學對提高學生技能操作水平、激發(fā)學生科研興趣、培養(yǎng)學生科研思維，均具有重要的積極作用。

配合針對學生群體的問卷調(diào)查和小范圍的訪談交流，課題組獲取以下三方面信息：第一，對于借助于微信公眾平臺輔助教學有何優(yōu)勢，學生普遍認為這種教學方式可以讓學生充分利用碎片化時間進行自主學習，提高了課前預習的效果。同時對于科研能力訓練中出現(xiàn)的問題可以隨時查閱微信公眾平臺資源，通過線上學習和線下討論，有利于及時解決問題。第二，關(guān)于學生喜歡的微信公眾號類別，調(diào)查顯示學生對于與所學專業(yè)有關(guān)的微信公眾號具有強烈關(guān)注意向，“非常愿意”者占86%，對于“臨床生化”公眾號推送的文章，每篇均閱讀的達到72%，說明學生非常接受這種能夠充分利用零碎時間，內(nèi)容豐富、靈活多樣的學習方式;在學習資源的表現(xiàn)形式上，學生最喜歡視頻與圖片類的資料。因此，今后在編輯過程中應該更多提供形式活潑的視頻和圖片以提高學生的閱讀興趣;對于“臨床生化”微信公眾平臺能在多大程度上滿足學生的科研需要，26%的學生選擇了滿足，49%的學生則選擇了“基本滿足”。說明該微信公眾平臺需要進一步加強與學生的溝通交流，優(yōu)化教學資源，提高培養(yǎng)學生科研能力的針對性，才能幫助更多的學生借助該教學平臺，加強自主學習，不斷提高科研素質(zhì)。第三，雖然“臨床生化”微信公眾平臺運行時間只有兩年，該教學平臺在多個方面還有待完善，但是，對于利用“臨床生化”微信公眾平臺進行輔助教學的可行性，有83%的學生選擇了“非常可行”。說明學生在使用該教學平臺進行學習和科研訓練的過程中，已經(jīng)深切體會到這種教學手段的優(yōu)勢與重要作用，也間接證明將這種教學模式長期堅持下去的必要性。

四、結(jié)束語

國家相關(guān)教育法律法規(guī)表明，我國教育事業(yè)的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展速度密切相關(guān)。本課題組兩年的教學改革實踐也證明，將“臨床生化”微信公眾號作為輔助手段應用于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生科研能力培養(yǎng)，在學生技能操作與科研思維訓練方面均取得了明顯效果。這種教學方式，體現(xiàn)了立體化、多方位培養(yǎng)學生科研能力的教學思路。能夠使學生充分利用碎片化時間，隨時、隨地進行學習，提高了學生培養(yǎng)科研能力的積極性，也提高了學習和訓練的時效性。同時，這種教學方式能夠整合各方面資源，如經(jīng)典教材、網(wǎng)絡視頻與圖片資料，有利于形成以理論知識、實踐技能、科研培訓為核心，涵蓋基本技能操作、最新科技發(fā)展與臨床應用等內(nèi)容的發(fā)散性培養(yǎng)框架，對于提高學生自主學習意識，減少教師的重復勞動，提高教師和學生雙方的效率具有重要作用。

參考文獻：

[1]劉珺.地方性高校大學生科研能力培養(yǎng)[J].科教導刊，2019（2）：16-17.

[2]王梨清，李紅美.基于微信公眾平臺的移動學習資源設計開發(fā)及應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（6）：67-72.