培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題探討

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品德和核心素質(zhì)。地理作為一門中學(xué)必修的學(xué)科，是高中階段的重要科目，也在高中文科綜合課程中占有重要地位。學(xué)好地理不僅可以讓學(xué)生在高考中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更可以讓給學(xué)生在以后的人生道路上獲益匪淺。然而，目前的高中地理教育只是立足于課本，更注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)考試知識(shí)和得分技巧，并沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素質(zhì)。因此，本文在分析目前高中地理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討如何培養(yǎng)高中生的地理核心素質(zhì)，并提出了相應(yīng)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；問題探究

1 當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)的高中教育制度屬于文理分科制，地理屬于文科學(xué)科。在三大文科學(xué)科里，地理是較為特殊的。相比政治和歷史而言，地理的教學(xué)不單單要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，還涉及邏輯性思考和計(jì)算公式，因此地理也被稱為“文科中的理科”。地理之所以被劃分為文科，主要是因?yàn)樗婕暗闹R(shí)大多較為人文，比如地圖、氣候、環(huán)境等，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說相對(duì)容易，只需要反復(fù)記憶便可以掌握。但地理同時(shí)也是一門復(fù)雜的學(xué)科，當(dāng)涉及到地球的經(jīng)緯度、時(shí)間季節(jié)的更替、山體水流的變化等時(shí)，就需要學(xué)生運(yùn)用他們的空間想象力和邏輯思考能力，需要做一定公式計(jì)算[1]。這對(duì)習(xí)慣了“死記硬背”的文科生來說，是一項(xiàng)較為高難度的工作。許多高中地理教師都發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，但并沒有深入思考背后的原因是什么，更別提找到好的策略去解決這一問題。在調(diào)查研究中，我們了解到學(xué)生學(xué)不好地理，主要原因是對(duì)地理知識(shí)的掌握過于零散，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系割裂了，沒有形成宏觀的整體思維。當(dāng)碰到需要靈活思考的地理問題時(shí)，學(xué)生往往很難將知識(shí)整合起來，從整體的角度去找解題思路。究其原因，這正是沒有讓學(xué)生建立起地理學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)果。地理是一個(gè)需要學(xué)生有“整體”和“聯(lián)系”思維能力的學(xué)科，只有提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力，讓學(xué)生在地理學(xué)科中感受到樂趣和與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，才能改變目前高中地理教學(xué)中存在的問題。

2 培養(yǎng)高中生地理核心素質(zhì)的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式和理念

要培養(yǎng)高中生在地理學(xué)科的“整體”和“聯(lián)系”思維，就需要教師打破學(xué)生固有的思維和學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，將課本上的知識(shí)體系化。目前，受限于地理教材的編撰，各個(gè)體系的知識(shí)都是零散分布的，這樣的安排雖然有利于知識(shí)的編排整理，卻不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體把握和理解。因此，需要高中地理老師具備知識(shí)整合的能力，主動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和梳理，讓零散的知識(shí)變得連貫而有邏輯。對(duì)于課本中較為抽象和難理解的知識(shí)，教師可以跳出教材，利用其它方式，如多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生掌握。教師可以在相關(guān)的教育網(wǎng)站上下載教育專題片，給學(xué)生展示如地球的誕生、地球的運(yùn)行、潮汐和光影等相關(guān)知識(shí)。這些內(nèi)容都是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生很難通過想象力來掌握。在觀看教學(xué)視頻過程中，學(xué)生可以建立起對(duì)宇宙、對(duì)地球或其他星球的基本觀念。這樣通過多媒體技術(shù)展示的教學(xué)模式，可以直接地讓學(xué)生在模擬地球運(yùn)行中，感受地球的四季變化、光照變化、甚至溫度帶的自然劃分[2]。這樣的方式既跳出課本又不偏離課本，學(xué)生對(duì)于新穎的教學(xué)模式也更有接受度，能夠充分調(diào)動(dòng)自己的感官，將原本固有和死板的文字，通過頭腦的二次整合變成易于理解的東西。

2.2注重探究式學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)課堂中，教師也應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，不能只作為單純的知識(shí)傳送者，要改變教師在課堂中唱“獨(dú)角戲”的狀況，多讓學(xué)生參與到課堂中來。教師可以創(chuàng)設(shè)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)是很有效的，具體表現(xiàn)在：教師首先制定明確具體的并具有探究意義的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自行建立學(xué)習(xí)合作小組，并制定詳細(xì)的任務(wù)方案。小組成員通過進(jìn)行全面的資料收集和深入分析，開展實(shí)踐活動(dòng)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如，在講解地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生感知地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理，教師可以從四季變化和晝夜更替的角度出發(fā)，讓學(xué)生分小組收集相關(guān)知識(shí)并分組談?wù)摚芯砍龅厍蜻\(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后在班級(jí)里展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)[3]。通過這樣探究性的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，比教師灌輸性的教學(xué)方式更有教學(xué)效果。

2.3知識(shí)與案例結(jié)合，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，除了讓學(xué)生有效地掌握課程目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容以外，還應(yīng)該拓展學(xué)生的地理常識(shí)，提高學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中也能對(duì)地理有所感知。高中地理教學(xué)主要圍繞人和地理的關(guān)系展開，在教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀念可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類社會(huì)環(huán)境和自然地理之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在實(shí)際生活中提高對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。教師可以在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。比如，在地理教學(xué)中有涉及到可持續(xù)發(fā)展，教師就可以在課堂中引入關(guān)于出行的辯論賽，探討公共交通和私家車出行之間的利弊，讓學(xué)生針對(duì)兩種出行方式誰(shuí)好誰(shuí)壞進(jìn)行辯論，在探討中認(rèn)清交通工具與我們生活環(huán)境、社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在辯論過程中，既對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理和消化，也增強(qiáng)了人地協(xié)調(diào)觀念。這樣將知識(shí)和生活結(jié)合的方式，能有效提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的重要任務(wù)和主要目標(biāo)，其目的不僅在于讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展意識(shí)，在未來生活中用所學(xué)的知識(shí)去解決相關(guān)問題，為自然環(huán)境和人類社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教育者就必須創(chuàng)新教育模式和理念，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，并將地理知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中感知地理這門學(xué)科的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]饒干東.培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的具體對(duì)策及方法研究[J].課程教育研究，2017，（3）：04-06.

[2]湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，（4）：15-17.

[3]陳勝慶.地理課程的核心素養(yǎng)與育人價(jià)值[J].地理教學(xué)，2015，（5）：13-15.

[4]張國(guó)慶.高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國(guó)校外教育，2018，（3）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：

胡曉暉 出生年月：1978.12 性別：男 籍貫：湖北 最高學(xué)歷：本科 職稱：中一 研究方向：高中地理 郵政編碼：430208 單位：武漢市江夏區(qū)金口中學(xué)