作業(yè)設(shè)置與批改

劉鴻英

摘要：在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少教師的作業(yè)布置存在著隨意性過(guò)大的現(xiàn)象;在作業(yè)批改上，有些教師只布置不批改，或只批改不糾錯(cuò)，或批改后缺乏同學(xué)生的交流。針對(duì)上述情況，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了作業(yè)布置與批改的制度，向作業(yè)精細(xì)化管理要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)置;批改;精細(xì)化管理

一.問(wèn)題的提出

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少教師的作業(yè)布置存在著隨意性過(guò)大的現(xiàn)象，有時(shí)任課教師沒(méi)有布置作業(yè)，有時(shí)“多管齊下”、“齊頭并進(jìn)”布置作業(yè)，結(jié)果學(xué)生三、四個(gè)小時(shí)完不成作業(yè)。在作業(yè)批改上，有些教師只布置不批改，或只批改不糾錯(cuò)，或批改后缺乏同學(xué)生的交流，沒(méi)有把作業(yè)當(dāng)成是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，沒(méi)有把作業(yè)當(dāng)成是反饋矯正的重要手段，不少教師布置、批改作業(yè)是為了應(yīng)付檢查。針對(duì)上述情況，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了作業(yè)布置與批改的制度，向作業(yè)精細(xì)化管理要質(zhì)量。

二、作業(yè)精細(xì)化管理提出的理論依據(jù)

（一）課外作業(yè)的重要性

（1）加拿大學(xué)習(xí)委員會(huì)研究證實(shí);有效的課外作業(yè)是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，但條件是作業(yè)必須是教師精心設(shè)計(jì)的，且讓學(xué)生自主地學(xué)。

（2）一位心理學(xué)家認(rèn)為：孩子一旦能自覺(jué)做好作業(yè)，對(duì)于他今后事業(yè)發(fā)展，遠(yuǎn)比我們想像的要大。

（3）可以說(shuō)一個(gè)不能獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生是不可能取得優(yōu)異成績(jī)的，反之，一個(gè)成績(jī)一貫優(yōu)秀的同學(xué)，他的作業(yè)一定是最認(rèn)真的。

（4）課外作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。

（二）我們認(rèn)為有效作業(yè)的特征

1.當(dāng)作業(yè)的任務(wù)涉及已教內(nèi)容時(shí)，效果最好2.作業(yè)要為學(xué)生提供明確具體要求3.少而精，能在較短時(shí)間內(nèi)成功完成4.針對(duì)性強(qiáng)5.分層設(shè)置，有選擇性6.能及時(shí)反饋批改結(jié)果的作業(yè)7.學(xué)生感興趣

三.作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性，既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

教學(xué)中的具體做法是：課堂練習(xí)，一般要依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一練習(xí)，尤其是基礎(chǔ)練習(xí)，它要面向中等生，并激勵(lì)差生，完成達(dá)標(biāo)練習(xí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)，分別要求。優(yōu)秀生要完成一些難度較大的綜合題、深化題或選做題，使其“吃得好”，以滿足他們的求知欲，發(fā)展個(gè)體能力;中等生則要求完成適量的鞏固練習(xí)題，使其“吃得飽”;差生則要求一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，使其“吃得了”。并鼓勵(lì)低層次的學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習(xí)沖刺，以發(fā)展智力，逐步縮小差距。此外，要?jiǎng)討B(tài)地布置作業(yè)，及時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)量和難度。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)講究開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)題，大多有固定的條件和封閉性的答案，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)有一定的局限性，長(zhǎng)期訓(xùn)練，容易束縛學(xué)生思維的發(fā)展，形成定勢(shì)思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的開(kāi)放性作業(yè)題。由于這類作業(yè)題的答案存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要具有典型性，便于學(xué)生觸類旁通

教師必須摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，為學(xué)生布置一些典型性極強(qiáng)的作業(yè)題，并對(duì)這些作業(yè)題適當(dāng)加以拓寬，進(jìn)行應(yīng)用，提高作業(yè)題的利用率，讓學(xué)生練一題就弄通一類。學(xué)生通過(guò)比較，順利達(dá)到知識(shí)的遷移，能夠做到拓寬一個(gè)典型作業(yè)題，弄通一類的效果，從而真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“低投入、高產(chǎn)出”。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

楊振寧先生曾說(shuō)過(guò)，成功的最大秘訣是興趣。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)老師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要具有多樣性和趣味性。這樣學(xué)生可以從多種作業(yè)的完成過(guò)程中，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)是一門(mén)生動(dòng)活潑的學(xué)科，學(xué)之有趣，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了非智力素質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

（五）布置有個(gè)性發(fā)展空間的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

人類發(fā)展需要人們進(jìn)行多層次、更廣泛的合作交流。交流能力已是未來(lái)的人生存與發(fā)展的基本條件。我們過(guò)去比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)推理形式的問(wèn)題訓(xùn)練，很少布置和設(shè)計(jì)那些用論說(shuō)性方式解答的問(wèn)題，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題的作答方式只是數(shù)學(xué)格式化。長(zhǎng)此以來(lái)，使得我們的學(xué)生文字表達(dá)能力和論證說(shuō)理能力都比較薄弱。目前，我國(guó)已意識(shí)到這一問(wèn)題，因而初高中新課程開(kāi)設(shè)了研究性課程。如果我們能從初中就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，可以為他們以后的研究工作打好基礎(chǔ)。

四.作業(yè)批改的具體措施

（一）人性化批改，用善意的符號(hào)激勵(lì)學(xué)生

1.用激勵(lì)化符號(hào)批改學(xué)生作業(yè)。在解題過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)合理、步驟完整、結(jié)果正確，用“A”來(lái)評(píng)價(jià);所用文字、符號(hào)（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圖形正確、書(shū)寫(xiě)整潔、作業(yè)格式規(guī)范，用“A☆”來(lái)評(píng)價(jià);對(duì)解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況，用“A☆☆”來(lái)評(píng)價(jià)。

2.是用鼓勵(lì)化符號(hào)批改學(xué)生作業(yè)。用“☆”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊;用“△”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書(shū)面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考;用“？”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方或在計(jì)算中的失誤，而不要用一個(gè)大“×”全盤(pán)否定。

（二）多元化批改，用創(chuàng)新的方式評(píng)價(jià)學(xué)生

1.當(dāng)面批改，讓學(xué)生重視作業(yè)。教師每周抽一點(diǎn)時(shí)間，在教室面批改學(xué)生的作業(yè)，這樣可以有效地縮短作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

2.暫不評(píng)判，留給學(xué)生反思時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多、過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低、心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

（三）巧妙化評(píng)價(jià)，用贊揚(yáng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生

數(shù)學(xué)教師巧妙的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對(duì)某一事物的興趣，主動(dòng)地、自覺(jué)地以更多的勞動(dòng)換取更大的成功。如在作業(yè)批改等級(jí)欄里寫(xiě)了“優(yōu)、表?yè)P(yáng)、清楚、認(rèn)真”時(shí)，學(xué)生的一種自豪感、得到肯定的勁頭油然而生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更濃了，上課也更加認(rèn)真了。

五.取得的成效

1.教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)做到了全批全改。通過(guò)批改，教師能做到個(gè)別輔導(dǎo)與個(gè)別點(diǎn)評(píng);對(duì)于面上的問(wèn)題能夠利用補(bǔ)償課進(jìn)行及時(shí)校正與補(bǔ)救，將易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忘點(diǎn)及時(shí)反饋給學(xué)生，并設(shè)置補(bǔ)救性作業(yè)，進(jìn)行二輪批改。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣大大改善。過(guò)去的拖拉、書(shū)寫(xiě)潦草現(xiàn)象基本不見(jiàn)了，在制度的約束下，再加上教師的及時(shí)批改、檢查，學(xué)生已適應(yīng)這種作業(yè)模式。

3、溫故知新的效果開(kāi)始顯現(xiàn)。過(guò)去，教師強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生要么無(wú)動(dòng)于衷，要么無(wú)從下手，現(xiàn)在通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)，他們已經(jīng)逐步熟悉預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容及方法，對(duì)待學(xué)習(xí)已感到得心應(yīng)手。

4、教師也擺脫了過(guò)去那種隨心所欲、不知所從的作業(yè)布置模式，變得有序、有方向。在教學(xué)中，能夠做到胸有成竹，游刃有余，既能準(zhǔn)確的摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又可以合理的布置有價(jià)值的作業(yè)。師生都減輕了負(fù)擔(dān)，提高了效率。這是我們最大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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