青海高校公共體育課程內(nèi)容資源現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李迎鴻 張發(fā)幫

摘要：本文采用了文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以青海高校體育課程內(nèi)容為研究對(duì)象，從青海高原多民族視角對(duì)公共體育課程內(nèi)容資源現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出其存在的不足，進(jìn)而提出青海普通高校體育課程內(nèi)容改革的建設(shè)性意見(jiàn)，以求在這一研究領(lǐng)域中探尋出新的路徑和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：青海高校;公共體育;課程內(nèi)容資源;現(xiàn)狀

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的最厚實(shí)的基礎(chǔ)和支撐[1]，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)青海高校受師資力量、場(chǎng)地、場(chǎng)館器材等因素影響，致使體育發(fā)展受到一定制約。青海地處西部高原，雖然經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，但民族體育資源豐富，充分挖掘體育課程內(nèi)容資源，拓展體育課程內(nèi)容是體育課程改革的迫切要求。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、青海民族大學(xué)、青海警官職業(yè)學(xué)院、青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西寧城市學(xué)院等公共體育體育課程內(nèi)容資源。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)圖書(shū)館、中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱相關(guān)資料，為本文研究提供理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放采用隨機(jī)抽樣法，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷495份，有效回收率為99%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS11.5軟件，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）青海高校體育理論課內(nèi)容現(xiàn)狀

青海高校教學(xué)計(jì)劃中都有每學(xué)期2學(xué)時(shí)的理論課安排，安排在遇風(fēng)雨天上，由于沒(méi)有教室等原因都沒(méi)能上專(zhuān)門(mén)的理論課，部分老師把一些體育理論知識(shí)穿插在體育實(shí)踐課中，大部分知識(shí)也盡限于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)和裁判法等。與《綱要》規(guī)定體育課程時(shí)數(shù)為每學(xué)期18周，每周2學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括理論課和實(shí)踐課兩部分，理論課不能少于總學(xué)時(shí)的12%有一定的差距。[2]郜建海教授等編著的《高原大學(xué)生體育與健康》教材是一部比較符合本地實(shí)際的公共體育課教材，但只有青海師范大學(xué)部分學(xué)生運(yùn)用，沒(méi)有在青海高校大面積推廣運(yùn)用。

（二）青海高校體育實(shí)踐課內(nèi)容現(xiàn)狀

青海高校體育課開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較單調(diào)，可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目比較少，傳統(tǒng)項(xiàng)目武術(shù)和三大球、乒乓球、健美操開(kāi)課率為 100%，田徑為66.67%，體育舞蹈為66.67%。學(xué)生比較喜歡的羽毛球、棒球、定向越野、棋類(lèi)開(kāi)課率只為33.33%，網(wǎng)球、攀巖、輪滑、自行車(chē)開(kāi)課率為零。新興的項(xiàng)目只有健美操開(kāi)課率達(dá)到100%，體育舞蹈為66.67%。體育課的內(nèi)容設(shè)置大部分是以學(xué)校規(guī)定為主，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、興趣出發(fā)選擇課程內(nèi)容。

（三）體育課的滿意度

訪談得知部分學(xué)生不喜歡體育課的原因很多，教學(xué)內(nèi)容形式方面占35%;教師方面占9.2%;自身原因占30.5%;其它原因占25.3%。有38%的學(xué)生反映可供選擇的體育項(xiàng)目太少，自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選不上，被迫上自己不喜歡的體育課。這說(shuō)明除了學(xué)校選課機(jī)制需要調(diào)整之外，主要需要解決學(xué)校體育內(nèi)容匱乏的問(wèn)題。

（四）青海民間、民族體育資源可資利用分析

青海高原民族眾多、歷史悠久，自古是一個(gè)能歌善舞、民族民間文化非常豐富的地方。高原地域特色、民族風(fēng)俗習(xí)慣及民族精神構(gòu)成了青海高原獨(dú)異的人文景觀和文化瑰寶。我國(guó)有56個(gè)民族，而青海就有漢、藏、回、蒙古、撒拉、土、哈薩克等33個(gè)少數(shù)民族，每個(gè)民族都有其特色民族體育活動(dòng)，在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中積累了寶貴的民族文化遺產(chǎn)，這些原始古樸的民族民俗體育項(xiàng)目既具有極高的觀賞價(jià)值，又具有極強(qiáng)的參與性、獨(dú)特的鍛煉價(jià)值和教育功能。不僅表現(xiàn)出高原民族豐富的文化底蘊(yùn)，而且體現(xiàn)出高原民族民間體育的豐富多彩及高原民族純樸、勤勞、勇敢、強(qiáng)悍、智慧的民族特色，具有頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、勇于拼搏的高原精神。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

青海高校的體育理論課開(kāi)課率低，內(nèi)容主要以相關(guān)項(xiàng)目基本理論和項(xiàng)目裁判法為主，體育保健、中國(guó)傳統(tǒng)養(yǎng)生、地方民族體育文化等學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有開(kāi)設(shè)。體育理論課雖然納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，但都未能每學(xué)期2學(xué)時(shí)的理論課時(shí)。體育課程內(nèi)容的重復(fù)、陳舊且偏重學(xué)科的邏輯性;內(nèi)容設(shè)置城市化且缺少地方、民族、學(xué)校特色。

（二）建議

1.體育課程內(nèi)容選擇要多樣化、生活化，考慮其實(shí)用性特點(diǎn)。要淡化體育的競(jìng)技性，技術(shù)難度要適應(yīng)大部分學(xué)生的需求，強(qiáng)化體育的健身功能，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和體育鍛煉的習(xí)慣。

2.體育理論課的講授可分為兩部分進(jìn)行，即項(xiàng)目規(guī)則裁判法和體育基礎(chǔ)知識(shí)。裁判法在學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)結(jié)合實(shí)踐講授，另一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)授課方式進(jìn)行，深入的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

3.從青海民族體育資源優(yōu)勢(shì)出發(fā)，充分挖掘地域民族體育資源，通過(guò)加工整理后納入體育教學(xué)內(nèi)容之中，結(jié)合新興體育項(xiàng)目，使課程內(nèi)容向多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡敏.習(xí)近平新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)思想內(nèi)涵級(jí)高校的任務(wù)[J].體育學(xué)刊，2018，7.

[2]楊青寶，李煥玉.普通高校公共體育“大課程”模式的構(gòu)建研究[J].新課程研究，2016，12.