對小學(xué)科學(xué)實驗課堂設(shè)計的思考

王晶

摘? 要：小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中對科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了清晰的規(guī)定，要以探究作為學(xué)習(xí)的中心。既要將探究作為目標(biāo)，又要將其作為學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生更多的參與到探究中去，讓他們體驗科學(xué)家的探究過程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，提升自身探究能力。不過，在實際教學(xué)中教師也需要去思考一個問題，那就是如何做好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo);科學(xué)探究

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0062-01

如何做好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計？我們首先要解決好以下三個問題：

一是，我們要到哪里去？二是，我們怎樣到那里去？三是，我們是否到了那里？

1.我們要去哪里

相信很多教師都遇到過認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動，但學(xué)生依舊對學(xué)習(xí)和參與興趣不大的情況。其實這主要是因為，教師對學(xué)生當(dāng)前的水平了解不足，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)或超綱學(xué)習(xí)。所以教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置之前，需要先了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，尤其是學(xué)生容易出錯的地方，重點進行教學(xué)設(shè)計。

除此之外，教師還要考慮如何達成教學(xué)目標(biāo)。在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計值，教師需要去思考：所設(shè)計的環(huán)節(jié)想要達成什么教學(xué)目標(biāo)，本環(huán)節(jié)能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到怎樣的作用;在教學(xué)進行中需要思考教學(xué)目標(biāo)是否正在達成？怎樣才能更好的細化教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)目標(biāo)？

在學(xué)習(xí)四年級《分離食鹽與水的方法》這一課的時候，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)用酒精燈加熱。很多教師在設(shè)定本節(jié)課目標(biāo)的時候，都會將“學(xué)會使用酒精燈給物體加熱”作為教學(xué)目標(biāo)。

在實際教學(xué)中，學(xué)生只接受到了教師傳遞的“學(xué)會使用酒精燈給物體加熱”的信息，因此實踐中常常用火焰的內(nèi)焰或焰心進行加熱，因為學(xué)生并不理解為什么要用外焰加熱。教師想要使學(xué)生明白這一點，就需要對本節(jié)課的目標(biāo)進行細化：

（1）明理。讓學(xué)生觀察酒精燈的火焰，去了解火焰分為外焰、內(nèi)焰和焰心三種。同時經(jīng)過一個實驗，來證明外焰的溫度最高，進而證明要用外焰進行加熱的原理。

（2）操作。教師演示完成后，要讓學(xué)生自己進行外焰加熱貼片，相互檢查。

（3）應(yīng)用。根據(jù)分離食鹽的要求，讓學(xué)生對食鹽進行加熱，完成分離食鹽實驗。

這三個步驟對本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進行了分解，使學(xué)生能夠逐步正確的進行操作，之后再進行相似實驗，學(xué)生的錯誤率會大大降低。

2.我們怎樣到那里去

在科學(xué)教學(xué)中，典型的探究活動是必不可少的。典型探究活動的設(shè)計，需要基于學(xué)生的實際情況，并需要教師進行適宜的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生真正的在探究中收獲知識和思想。

三年級的科學(xué)課中，有一節(jié)是讓學(xué)生分辨幾種不同的液體。在課堂教學(xué)開始后，教師準(zhǔn)備了充足的實驗材料——各種液體以及道具。有食用油、牛奶、醋、醬油、飲料、木板、天平等。在讓學(xué)生進行探究之前，教師先通過一個問題情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望：請問大家知道如何分辨講臺上的這些液體嗎？學(xué)生紛紛回答，有的說可以通過顏色分辨，有的說可以通過口味分辨……學(xué)生踴躍的提出了各種想法。之后教師則讓學(xué)生自己進行實驗，親自去驗證自己的想法。在教師說完之后，學(xué)生很開心的開始去講臺上挑選液體和道具，說是挑選，但幾乎都是搶，因為很多學(xué)生根本不知道自己拿到的液體和道具之間是否有關(guān)系。但學(xué)生還是忙碌了起來，課堂上一下子熱鬧了起來。一會兒后，教師走到學(xué)生的操作臺前問學(xué)生，你們分辨的是哪種液體？學(xué)生卻迷茫的搖了搖頭……

很顯然，教師為了讓學(xué)生在課堂上進行探究，準(zhǔn)備了很多道具，但最終卻沒有達到教師理想的探究結(jié)果。課堂一團亂，學(xué)生無收獲。

3.我們是否到了那里

在實驗探究課結(jié)束后，教師需要去問自己，學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達到了嗎？教師需要通過評價來確認(rèn)這一點。

教師需要知道學(xué)生在本節(jié)課做了什么，如何做的，有什么疑問和結(jié)論——這是課堂上必不可少的交流匯報環(huán)節(jié)。通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，科學(xué)的真理。

《食鹽在水中溶解了》這一課的教學(xué)中，有位教師設(shè)置了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生通過觀察去比較食鹽和沙子在水中的溶解情況。在觀察之前，教師告訴學(xué)生需要做的事情：在實驗和觀察中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？以下是師生交流片段：

師：大家在實驗中都有什么發(fā)現(xiàn)，可以和大家分享以下嗎？

生1：食鹽溶解了，沙子沒有。

生2：食鹽溶解的時候產(chǎn)生了氣泡，水好像變顏色的了，有點白白的。

生3：沙子沒有溶解，但水很臟。水面上還有草，杯壁上的白色物質(zhì)不知道是什么。

這位教師對本環(huán)節(jié)提出的問題是：在實驗和觀察中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？但他究竟是想要學(xué)生在實驗中觀察什么呢？他并沒有明確說明，但他問題背后似乎隱藏著教師對學(xué)生回答問題單一性的渴望——教師真正需要的并不是“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”的具體描述，教師需要的是讓學(xué)生回答出食鹽和沙子在水中的溶解情況。起初學(xué)生們的思維出發(fā)點不同，通過教師的梳理把注意力放在了一點上。

最后，課后教師要認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率

教師要認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，每堂課結(jié)束后都要安靜去分析本節(jié)課的教學(xué)行為，是否存在錯誤？是否有創(chuàng)新？有沒有新的發(fā)現(xiàn)和和嘗試？有沒有新的教學(xué)感悟等。這些都需要教師及時進行記錄，同時不斷進行梳理和歸類，從中挑選出對教學(xué)有益的內(nèi)容。并對過去的教學(xué)行為進行反思，看是否有更好的教學(xué)方式，進行教學(xué)的再設(shè)計。只有這樣教師才能不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，取長補短，不斷精進自己的教學(xué)行為，使自己在一次又一次的教學(xué)中，逐漸成長為高水平的教師。

參考文獻

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2003

[2]科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2004