非地質(zhì)專業(yè)《供水水文地質(zhì)》課程教學(xué)改革探討

王嶸　李衛(wèi)華

摘 要：“供水水文地質(zhì)”這門課是安徽建筑大學(xué)給排水專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是高校中許多與建筑或環(huán)境相關(guān)專業(yè)的必修課。它是人類工程活動(dòng)“嵌入”于地表圈層之中，由此引發(fā)一系列水文與地質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)而衍生出來(lái)的一門古老而又實(shí)用的科學(xué)。課程內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)。文章對(duì)目前供水水文地質(zhì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)非地質(zhì)學(xué)的不同專業(yè)對(duì)水文地質(zhì)專業(yè)的需求不同，對(duì)課程內(nèi)容的選擇和授課方式的多樣化等方面進(jìn)行探索，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：供水水文地質(zhì);教學(xué)改革;建筑與環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）19-0133-03

Abstract： The course "Water Supply Hydrogeology" is one of the foundation courses of water supply and drainage majors and environmental engineering majors of Anhui University of Architecture. It is also a compulsory course for many architecture or environment related majors in colleges and universities. It is an ancient and practical science derived from the "embedding" of human engineering activities in the surface circle， which leads to a series of geological problems. The course is rich in content and basic theoretical. This paper summarizes the problems existing in the teaching of water supply and hydrogeology courses， and explores the different needs of different professions for hydrogeology. It explores the selection of course content and the diversity of teaching methods， and carries out teaching reform on these issues. Give full play to the advantages of various teaching methods and mobilize the enthusiasm and creativity of students.

Keywords： Water Supply Hydrogeology; teaching reform; architecture and environment

一、概述

《供水水文地質(zhì)》課程主要研究地表附近地下水的形成、富存、埋藏、以及成分分析和地下水的污染治理，以合理開(kāi)發(fā)地下水、防治地下水污染的危害，以保護(hù)環(huán)境為目的。由于環(huán)境和地質(zhì)科學(xué)的系統(tǒng)性特征，要學(xué)好供水水文地質(zhì)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是必不可少的。

從地質(zhì)方面來(lái)看，我國(guó)是一個(gè)地貌多樣，地質(zhì)環(huán)境復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家[1]，每年都會(huì)有大量的地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生，給國(guó)家?guī)?lái)巨大的損失，2008年的特大型地質(zhì)災(zāi)害汶川大地震，造成經(jīng)濟(jì)損失兩千億元左右，傷亡人數(shù)高達(dá)十萬(wàn)左右，間接的經(jīng)濟(jì)損失十億元左右，以及近幾年出現(xiàn)的山體滑坡等泥石流災(zāi)害，地面塌陷山區(qū)水庫(kù)與渠道滲漏等等的大型或中型的地質(zhì)災(zāi)害，給我國(guó)政府以及人民財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大損失。因此需要學(xué)習(xí)礦物學(xué)基礎(chǔ)，巖石學(xué)基礎(chǔ)，地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)類基礎(chǔ)學(xué)科。

從供水水文學(xué)的發(fā)展來(lái)看，水文現(xiàn)象的成因、分布規(guī)律都離不開(kāi)地質(zhì)要素，也不能脫離地質(zhì)空間來(lái)單獨(dú)分析。因此，在給排水專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)以水文學(xué)為主干課程教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合地質(zhì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而為以后從事專業(yè)技術(shù)工作的同學(xué)提供理論依據(jù)。因此，作為供水水文地質(zhì)的授課教師，教好非地質(zhì)專業(yè)“供水水文地質(zhì)”課程的教學(xué)實(shí)踐工作，將理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`為重要目的。

現(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)備，除了很成熟的多媒體教學(xué)和視頻講解教學(xué)方法之外，具有生動(dòng)、形象和野外現(xiàn)場(chǎng)景觀逼真的計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)在高校教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越受到重視。是一門新型的綜合性信息技術(shù)，它涵蓋了多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、圖像處理和人工智能等多個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行全面仿真，可以做到圖文并茂，三維動(dòng)畫，構(gòu)建一個(gè)形象的、交互的虛擬環(huán)境，可以非常直觀的顯示試驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)和體會(huì)[2]。“供水水文地質(zhì)學(xué)”運(yùn)用這種新型多媒體以及仿真模擬方法，極大地滿足對(duì)學(xué)習(xí)媒體的自然交互性和情景化的要求，增強(qiáng)學(xué)生的注意力和觀察力，可以主動(dòng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維模式，也為教學(xué)改革提供了新的手段。

二、課程性質(zhì)和特點(diǎn)

《供水水文地質(zhì)》是水文與地下水資源工程、地下水科學(xué)與工程、給排水工程等地學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。課程是研究地下水資源的開(kāi)發(fā)利用，地下水在與五大圈層的聯(lián)系和人類活動(dòng)相互作用下，其地下水量和地下水水質(zhì)在三維空間上的變化，內(nèi)容主要包括地下水賦存空間的特征，地下水的形成條件與分布規(guī)律，地下水的埋藏條件和運(yùn)動(dòng)機(jī)制與規(guī)律，地下水的物理化學(xué)成分及地下水化學(xué)形成的作用，地下水資源評(píng)價(jià)與保護(hù)、基本定律、基本微分方程和定解條件，地下水補(bǔ)給、徑流與排泄，地下水的動(dòng)態(tài)與均衡，以及地下水資源與環(huán)境等基本概念與基本原理等。其教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握分析與解決水文地質(zhì)問(wèn)題的方法與思路，并為后續(xù)的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

由于本課程涉及到水文與水資源、地下水水質(zhì)安全與污染修復(fù)、給排水科學(xué)與工程等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，所以其具有如下特點(diǎn)：

1. 應(yīng)用型和實(shí)踐性強(qiáng)

因?yàn)檎n程涉及的學(xué)科范圍廣，所以除了要掌握水文學(xué)與水資源或者水力學(xué)的一些主干專業(yè)課程之外，還需要掌握地質(zhì)學(xué)、地下水科學(xué)和給水排水等學(xué)科的專業(yè)課程，比如：《水力學(xué)》、《地下水科學(xué)與工程》和《水文與水資源》等，否則無(wú)法理解各種農(nóng)田污水、地?zé)嵝?yīng)所引起的地下水污染的處理工藝及適用條件。因此，“供水水文地質(zhì)”課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握具有很高的要求。學(xué)習(xí)“供水水文地質(zhì)”這門課程之前，需要對(duì)污水處理的工藝流程和污水處理方法、給水排水工程、排水管網(wǎng)以及地下水污染評(píng)價(jià)與修復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，一般情況下“供水水文地質(zhì)”這門課程安排在基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)。

2. 內(nèi)容豐富龐雜

《供水水文地質(zhì)》課程是各種地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)構(gòu)造，水文學(xué)，水資源以及水力學(xué)和污水治理等的總述和綜合，課程的內(nèi)容源于工程實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)際。課程的主要研究?jī)?nèi)容均為由于水文現(xiàn)象以及不合理利用地下水所引起的一些地質(zhì)災(zāi)害的考查以及預(yù)防和治理。除了室內(nèi)的一些測(cè)試實(shí)驗(yàn)外，還進(jìn)行野外的一些采樣、調(diào)查以及勘探。除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、地下水利系統(tǒng)的理解能力之外，更重要的是讓學(xué)生掌握實(shí)際工程應(yīng)用的能力，使學(xué)生具有解決實(shí)際水文地質(zhì)災(zāi)害的一般技術(shù)問(wèn)題的能力。所以，理論課程知識(shí)和實(shí)踐工程應(yīng)用內(nèi)容豐富龐雜。

3. 研究方法更新迅速

《供水水文地質(zhì)》課程針對(duì)的是由于一些自然因素造成的地質(zhì)災(zāi)害以及不合理利用地下水所造成的一些地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防與治理，但是不同的水文水力條件以及不同的地質(zhì)條件使得研究?jī)?nèi)容和研究方法極為復(fù)雜，地質(zhì)巖石中和地下水中所含污染物的種類和污染物的含量也不盡相同，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的處理方法基本上涵蓋了所有的沉積物污染處理方法和水污染處理方法。并且現(xiàn)階段要求的處理方法不斷像可持續(xù)利用與循環(huán)經(jīng)濟(jì)方向發(fā)展，所以本課程涉及的處理技術(shù)和方法范圍廣。隨著現(xiàn)在國(guó)家對(duì)環(huán)境管理的力度加大和對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，使得工業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷向節(jié)能、減排和環(huán)保等方向延伸[3]，這就對(duì)環(huán)境當(dāng)中產(chǎn)生的一些地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防和治理技術(shù)方法提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，那么相應(yīng)的研究方法應(yīng)隨之更新，與時(shí)俱進(jìn)。

三、課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容限制于現(xiàn)階段教學(xué)學(xué)時(shí)要求

利用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)教學(xué)手段后，首先要在教學(xué)內(nèi)容的安排上做優(yōu)化，在理論授課課時(shí)不斷壓縮的情況下，就要求我們精選教學(xué)內(nèi)容，合理安排授課章節(jié)，每節(jié)課講課之前要設(shè)置問(wèn)題的引入，注重引導(dǎo)學(xué)生從具體原理引出具體結(jié)論，結(jié)合具體工程實(shí)例去分析結(jié)論，很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)教學(xué)手段后，通過(guò)動(dòng)畫式的對(duì)地下水系統(tǒng)過(guò)程進(jìn)行模擬，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。如在講解達(dá)西定律的質(zhì)量守恒和能量守恒的內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)達(dá)西滲流裝置的動(dòng)態(tài)模擬，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地下水滲流的概念和影響因素的理解，地下水在滲流場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)。因此，教學(xué)的內(nèi)容明顯限制于現(xiàn)階段教學(xué)學(xué)時(shí)的要求，如何使二者相得益彰，是教學(xué)工作所面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方法和手段滯后于發(fā)展要求

“供水水文地質(zhì)”課程的教學(xué)方法主要還是依靠多媒體圖片式的教學(xué)為主，以教師、課本為中心，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多時(shí)，易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)。雖然課件內(nèi)容豐富、所涵蓋的信息量大，但基本還是教材內(nèi)容的翻版，教學(xué)過(guò)程主要在教室里完成，學(xué)生的活躍度不夠，參與實(shí)際的工程案例較少，這對(duì)地下水力系統(tǒng)的抽象問(wèn)題難以理解。我們的學(xué)生主要保持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單純對(duì)聽(tīng)課記憶做練習(xí)題來(lái)應(yīng)付考試，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少思考。例如講解巖土中的空隙與水，單純的以圖片的形式呈現(xiàn)就不易被理解，教師講授的累，學(xué)生理解起來(lái)也困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性難以被激發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果缺失，學(xué)生似懂非懂，一知半解[4]。

（三）分析問(wèn)題忽視計(jì)算機(jī)軟件的合理利用

隨著計(jì)算機(jī)的普及以及與虛擬仿真教學(xué)手段的結(jié)合，定量計(jì)算越來(lái)越方便，水文地質(zhì)的實(shí)踐工作需要繪制各種水文地質(zhì)圖件，需要進(jìn)行大量的數(shù)字統(tǒng)計(jì)與結(jié)果模擬總結(jié)，這些都需要用到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如講解不同地貌地下水的賦存位置時(shí)，需要繪制潛水等水位線圖以及承壓水等水位線圖，這就需要借助大量的地質(zhì)圖件，這在傳統(tǒng)的分析方法上得到理想的結(jié)果是非常困難的，畫圖需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和紙張，水文地質(zhì)圖在繪制過(guò)程中還需嚴(yán)格按照專業(yè)規(guī)范要求做[5]。用規(guī)范去完成圖的繪制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)軟件的使用方法課程，安排實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件的技能以及專業(yè)技術(shù)水平。

四、課程改革的探索

“供水水文地質(zhì)”是一門應(yīng)用型的課程，課程內(nèi)容豐富繁雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍廣。在有限的課時(shí)里面要求學(xué)生掌握所有的理論知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，這就需要在教學(xué)改革過(guò)程中改變教學(xué)手段、合理安排課程、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程、訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用技能，建多元化教學(xué)體系，探索出一條培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的特色教學(xué)之路。

（一）進(jìn)行不同專業(yè)的地質(zhì)學(xué)科體系建設(shè)

根據(jù)師生以及教研室會(huì)議的教學(xué)信息反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)是“供水水文地質(zhì)”教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持的原則[6]?！豆┧牡刭|(zhì)》課程會(huì)涉及到很多地質(zhì)構(gòu)造、地下含水系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等，因此涉及的專業(yè)非常多，包括環(huán)境工程學(xué)、污水處理、地下水污染治理、水文與水資源、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等學(xué)科，資源、環(huán)境、災(zāi)害、工程多問(wèn)題并存;宏觀、微觀、定性、定量全面結(jié)合，就需要多學(xué)科交叉滲透研究與處理問(wèn)題。例如，講解地下水資源的評(píng)價(jià)與管理時(shí)，撇開(kāi)水文與水資源以及地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，單分析地下含水系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和地下水運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)，是無(wú)法正確評(píng)價(jià)與管理地下水資源的，又比如在講解巖溶發(fā)育條件和巖溶水受污染處理方法時(shí)，就會(huì)涉及到地質(zhì)地貌學(xué)中不同地貌單元的地下水特征以及地表水體污染的修復(fù)方法，以及目前地下水污染的微生物處理方法，此時(shí)就需要建立起地下水資源與環(huán)境微生物學(xué)乃至巖石圈學(xué)科體系相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，最終使學(xué)生更容易理解并掌握巖溶地貌對(duì)巖溶水的形成影響及原理，為今后在工作中能夠合理調(diào)查以及預(yù)防、利用巖溶地貌等打下良好的基礎(chǔ)。這些充分說(shuō)明多學(xué)科交叉教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法

將多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬仿真教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成多元化教學(xué)體系后，使知識(shí)點(diǎn)豐富龐雜的“供水水文地質(zhì)”課程的講授具有鮮明的生動(dòng)性、知識(shí)點(diǎn)易理解性。水文地質(zhì)現(xiàn)象隱藏于地表之下，人們不能用肉眼感官，這在一定程度上使得水文地質(zhì)現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)不易被學(xué)生理解和接受。而虛擬仿真是對(duì)真實(shí)的模擬，通過(guò)仿真軟件，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜過(guò)程的模擬[7]。還可以模擬地層結(jié)構(gòu)以及地下含水系統(tǒng)的構(gòu)造和地下水補(bǔ)給與排泄的影響因素等。這樣就可以將地下的含水系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)“拿”到課堂上，極大地豐富“供水水文地質(zhì)”課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)地層結(jié)構(gòu)以及地下含水系統(tǒng)以及水流水質(zhì)情況有了更深的了解。如運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真軟件對(duì)由于地質(zhì)作用引起的水庫(kù)滲漏以及滲漏后對(duì)地下含水系統(tǒng)、水質(zhì)以及水量通道的變化情況進(jìn)行展示，就會(huì)直擊學(xué)生眼球，震撼學(xué)生心靈。當(dāng)學(xué)生看到水庫(kù)滲漏對(duì)地下水的影響之后，就會(huì)學(xué)習(xí)到地下水與其賦存的巖體土是一個(gè)完整的力學(xué)體系，不合理的利用地下水如同地表水體的不合理利用一樣，同樣會(huì)造成環(huán)境污染以及環(huán)境生態(tài)的破壞，使得非地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)供水水文地質(zhì)這門課產(chǎn)生了更大的興趣并體現(xiàn)了非地質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)供水水文地質(zhì)這門課的必要性。

（三）以實(shí)踐充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活躍化

“供水水文地質(zhì)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中要加重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)更要將實(shí)驗(yàn)成果與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要將實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在同等重要的地位，使學(xué)生的思想與實(shí)際、理論與實(shí)驗(yàn)、自身與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，以過(guò)硬的技術(shù)適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性和多變性。野外實(shí)習(xí)是在開(kāi)設(shè)理論課之前進(jìn)行的，在開(kāi)課之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)地質(zhì)學(xué)的實(shí)習(xí)接觸到部分水文地質(zhì)學(xué)的知識(shí)，這對(duì)后續(xù)水文地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的作用，主要讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到位。比如，像水資源開(kāi)發(fā)利用引發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的一些大型的實(shí)踐課程，就需要在野外建立實(shí)踐基地，首先就要調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃Y源和水環(huán)境污染問(wèn)題，接著要根據(jù)已有的地質(zhì)學(xué)資料進(jìn)一步調(diào)查近幾年當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)災(zāi)害發(fā)生情況，調(diào)查周圍地表水體的污染情況以及治理效果等。水資源開(kāi)發(fā)對(duì)地質(zhì)環(huán)境的影響情況，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才知道如何應(yīng)用知識(shí)，將理論跟生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使得地下水資源保護(hù)向可持續(xù)發(fā)展的方向進(jìn)行;又如，為了使學(xué)生能夠掌握利用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件模擬地下水滲流場(chǎng)或者繪制水文地質(zhì)圖，學(xué)?；?qū)W院需要有完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備場(chǎng)地，同時(shí)為了充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)并行的教學(xué)模式，必須要保證計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室能夠全面開(kāi)放，并激勵(lì)學(xué)生們申報(bào)相關(guān)創(chuàng)新課題，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái);學(xué)院也可依據(jù)已有的條件建立產(chǎn)學(xué)研的研究合作，使學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際工程的學(xué)習(xí)，給非地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)成才提供更可靠、堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

（四）在教學(xué)中應(yīng)用科研成果

學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)才是知識(shí)的真正力量，作為給排水工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的“供水水文地質(zhì)學(xué)”的授課老師，是希望學(xué)生能夠真正掌握水文學(xué)與地質(zhì)學(xué)的基本概念和基本原理，并將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，在教學(xué)過(guò)程中，就要將教師查閱的或者參與的科研項(xiàng)目以及成果作為教學(xué)案例，在這些案例中鋪展與教材相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)與拓展學(xué)生理論應(yīng)用到實(shí)際的思路，并在講解科研成果的起初就要多設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目研究中的思路和方法。如教師在講到巖溶發(fā)育的基本條件以及巖溶水特征時(shí)，就將我國(guó)華北與西南巖溶地性質(zhì)以及巖溶水的特征差異的調(diào)查論文或已結(jié)題的項(xiàng)目講解給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)明白不同巖溶地發(fā)育對(duì)人類帶來(lái)的利弊，以及如何通過(guò)巖溶水的性質(zhì)來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)該地區(qū)巖溶現(xiàn)象的發(fā)育情況，并如何進(jìn)行人為干擾來(lái)改變對(duì)人類不利的因素。培養(yǎng)了學(xué)生綜合知識(shí)體系的思維以及解答問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于“供水水文地質(zhì)”課程的教學(xué)改革，進(jìn)行多學(xué)科的交叉滲透體系建設(shè)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和虛擬仿真技術(shù)等多種教學(xué)方式，教師在授課過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)階段的科研成果來(lái)拓寬知識(shí)面，逐步向工程實(shí)際應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變，很好的將理論應(yīng)用于實(shí)際中，同時(shí)可以鍛煉本科生寫小論文，將學(xué)到的知識(shí)用文字的形式梳理，可望克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。多元化教學(xué)體系的建立，能更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合國(guó)家需求的高素質(zhì)人才。

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