培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探討

葉曉燕

摘 要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已越來越受到關(guān)注，特別是對(duì)于高中學(xué)科來講，本文以筆者所教高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身從事多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索在高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中生;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生需求的改變，都對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)造成了沖擊現(xiàn)在不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)技能提升，而且要更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為教學(xué)重要目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 內(nèi)涵豐富，且具有階段性、持久性、綜合性等特征，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵采取有效培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了落實(shí)素質(zhì)教育和情感態(tài)度價(jià)值觀，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也應(yīng)基于此。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其子概念，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，逐漸具備的數(shù)學(xué)思維基本特征及利用數(shù)學(xué)思考力適應(yīng)個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的過程中展現(xiàn)的邏輯能力和思維品質(zhì)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括六個(gè)方面，即數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，這六大核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維、定義、應(yīng)用等方面緊密相連，囊括高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，只有讓學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)，才能使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)公式、定理等，熟練應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的方式展開教學(xué)，將枯燥的定理、公式、解題方法灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先就要激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于深入接觸數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生數(shù)學(xué)與能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好等創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，通過矛盾引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)認(rèn)知沖突，并在情境中設(shè)置懸念引起學(xué)生注意，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，直觀認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)積極探尋不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，自覺完善知識(shí)體系構(gòu)建。例如：在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一節(jié)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體展示學(xué)生常見的幾何體，通過計(jì)算機(jī)軟件動(dòng)態(tài)展示其三視圖和直觀圖，利用動(dòng)畫展示輔助空間想象，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)空間幾何體。并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的三視圖畫法畫出情境中所常見容器三視圖，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過這種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師通常為教學(xué)主導(dǎo)者，向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，單向接受知識(shí)，獨(dú)立思考較為缺乏，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無疑較差。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確自身教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，明白要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、樂于探索的優(yōu)質(zhì)人才，通過學(xué)生了解的方法，使教學(xué)程序和學(xué)生心理活動(dòng)過程相吻合，教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間，創(chuàng)造合適的條件，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的思維方式認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化成自己的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在經(jīng)歷觀察、操作、猜想、歸納、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過程后真正把知識(shí)學(xué)會(huì)，納入自己知識(shí)體系中，讓學(xué)生通過獨(dú)立、個(gè)性化思考產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特感悟。例如：在《圓錐曲線與方程》教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握“假設(shè)點(diǎn)坐標(biāo)，通過點(diǎn)組成的直線及圓錐曲線對(duì)應(yīng)方程進(jìn)行求解”的解題方法后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，可以適當(dāng)改變題設(shè)條件、問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生以自己的思維方式認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）課后總結(jié)，發(fā)展學(xué)生反省認(rèn)知能力

在課堂教學(xué)之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)了解并掌握構(gòu)建的知識(shí)體系，尋找學(xué)習(xí)過程中的問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的表達(dá)，在交流討論中教師得到想要的結(jié)論后，還應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)探討，將學(xué)生認(rèn)識(shí)思路脫離出個(gè)體經(jīng) 驗(yàn)自發(fā)式積累，促進(jìn)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生通過討論、改進(jìn)、再認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步完善知識(shí)構(gòu)建。教師還要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的反饋情況，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思。在課后總結(jié)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的表達(dá)、反思，發(fā)展學(xué)生反省認(rèn)知能力。例如：在《直線與方程》教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)后，可以組織學(xué)生展開小組合作，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，在課后總結(jié)過程中認(rèn)識(shí)到不同的方程式表達(dá)直線的方法，思考不同形式方程的特點(diǎn)，探究各種方程的應(yīng)用規(guī)律等，通過梳理和反思過程發(fā)展學(xué)生反省認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，具備適應(yīng)個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間、積極開展課后總結(jié)等策略促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

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