作文教學(xué)也要講究化“難”為“易”

謝文文 王軍

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)一直都是小學(xué)語 文教學(xué)中的重難點。對于剛剛接觸作文的小學(xué)生來說很感到一定的難度，在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何將作文由“難”化“易”是本文重點探討的話題。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)語文;過渡;方法

引言

作文，是學(xué)生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)?？梢赃@樣說，作文教學(xué)是整個語文教學(xué)活動中的重點，語文的其他教學(xué)活動都應(yīng)為作文教學(xué)服務(wù)。然而，老師普遍認為作文難教，要教好作文更難！為了應(yīng)試，常常忽視作文教學(xué)的階段性和聯(lián)系性，漠視學(xué)生各階段創(chuàng)造性思維和寫作能力的培養(yǎng)。這不僅達不到預(yù)期的作文教學(xué)效果，還違背了教學(xué)規(guī)律，抑制了學(xué)生個性發(fā)展、能力的鍛煉和習(xí)慣的養(yǎng)成，使作文教學(xué)走入更大的誤區(qū)。怎樣突破這個難點呢？我認為：作文教學(xué)在立足于學(xué)生的實際認知水平和寫作水平的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中也要講究化“難”為“易”！

一、在起步作文中，著力于解決“說話、寫話”與“作文”之間的過渡，化解“學(xué)生怕寫作文”的難題

剛進入三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的口頭表達能力和寫話能力。因此，可以有步驟的引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上，認識“作文”，接受“作文”，從而敢于“作文”。

（一）將“作文”概念具體化

“作文”一詞對于學(xué)生來說只是一個抽象概念。教師可以直接告訴學(xué)生：作文就是把自己想說的話寫下來，想說什么就寫什么，怎么說就怎么寫。這樣去掉了學(xué)生初次接觸作文的心理恐懼，降低了認知難度。

（二）挖掘“可說”的素材，充分調(diào)動學(xué)生“說”的欲望

從說到寫既是作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，又符合學(xué)生的認知特點和語言發(fā)展規(guī)律。因此，在原有說話的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)，挖掘一切“可說”素材，訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文。學(xué)生從“說話”過渡到“作文”，難度就會大大降低。

訓(xùn)練中“說”的題材不限：可以讓學(xué)生以圖畫為憑借練說，也可以讓學(xué)生續(xù)編故事練說，還可以延伸到課外，以豐富的課外活動練說等等。同時，為了和低段的“說話”有區(qū)別，訓(xùn)練時要注意引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說，選自己感興趣的部分重點說等等。學(xué)生在長期的口頭作文訓(xùn)練中不僅說的內(nèi)容豐富，還說的有條有理、有詳有略。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來就是“作文”。這樣，學(xué)生就能輕松地從“說話、寫話”跨上了“作文”這個臺階。

需注意的是，在“說”的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生做到真實、有感情，不說假話，不說空話，有感而發(fā)。只有具備“真情實感”的作文，才會有鮮活的生命力。

二、在中段作文教學(xué)中，著力于解決“仿”與“寫”之間的過渡，化解“學(xué)生作文無章可循”的難題

學(xué)生雖然已經(jīng)從“說”過渡到“寫”了，但在寫的過程中又會面臨許多新問題。比如：怎樣把內(nèi)容寫具體，怎樣選材，怎樣安排結(jié)構(gòu)等。為了讓學(xué)生克服在寫作中的畏難情緒，我在每次作文時都讓學(xué)生讀有范文，寫有范例，作文有章可循。

（一）仿寫片段

中年級作文要求提出：能寫出具體的片段。因此，在課堂教學(xué)中，我很重視對課文中的精彩片段進行仿寫。例如，我在教學(xué)完《廬山云霧》后，讓學(xué)生根據(jù)課文第二自然“廬山的云霧千姿百態(tài)”，聯(lián)系生活實際，仿寫片段《晨霧》。在教學(xué)《虎門銷煙》時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的一、二自然段中的場面描寫，仿寫《慶元旦》、《過春節(jié)》、《吃喜酒》等的熱鬧的節(jié)日場面。

（二）仿寫作方法

授人以魚不如授之以漁。這說明教給學(xué)生一定的寫作方法很重要。例如在教學(xué)四年級語文下冊第一單元后，我讓學(xué)生思考：《綠葉的夢》、《蘆葉船》這幾篇課文分別寫了哪些事物？寫這些事物是為了寫什么？學(xué)生不難明白，寫這些事物是為了寫出童年的樂趣。這時，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，選一種自己記憶深刻的事物，寫一寫關(guān)于這個事物的童年趣事。學(xué)生的思緒一下子被打開了，什么《吹泡泡》、《旋轉(zhuǎn)溜溜球》、《陀螺對戰(zhàn)》……應(yīng)有盡有，真可謂：五彩斑斕。

三、高段作文中，著力于引導(dǎo)學(xué)生從“仿”到“創(chuàng)”發(fā)展，化解“學(xué)生作文如何創(chuàng)新”的難題

列.托爾斯泰曾說：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是模仿，那他的結(jié)果是什么也不會創(chuàng)造。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項非常重要的工作。

（一）拓展思維，激發(fā)聯(lián)想，豐富作文內(nèi)容

例如：讓學(xué)生寫一種自己喜歡的植物。大多數(shù)學(xué)生把寫作重點放在對這種植物的外部形態(tài)描寫，或?qū)χ参镌谝荒晁募局械纳L形態(tài)描寫。這樣的作文雖然有完整的結(jié)構(gòu)，有明晰的寫作順序，但絕對稱不上一篇好作文。為此，我引導(dǎo)學(xué)生對所選事物進行聯(lián)想。例如“仙人掌”有很強的抗旱性，引導(dǎo)學(xué)生從這個特點聯(lián)想仙人掌的生活環(huán)境，聯(lián)想它和其它嬌貴植物的生活環(huán)境的對比，聯(lián)想生活中像仙人掌這樣歷經(jīng)風(fēng)霜、勇于吃苦耐勞的人們……通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生再寫出來的作文就不再是干癟癟的文字了，而是有血有肉，有生命的文章了。

（二）大膽想象，獨立創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“想象遠比知識重要，因為知識是有限的，而想象力則是無限的?！币虼耍诮虒W(xué)中要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。例如：寫完單元習(xí)題作文《未來的筆》后，我引導(dǎo)學(xué)生想象未來的房屋，未來的汽車，未來的電腦，未來的馬路等等，寫出你想象中未來這些事物的樣子和功能。還可以讓學(xué)生寫帶有想象空間的命題作文，如：《二十年以后的母?！?、《未來的家園》、《人類住在月球》等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行作文。這樣通過激發(fā)學(xué)生的想象來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過以上循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生的作文寫作經(jīng)過了“敢寫——會寫——創(chuàng)新”三個階段。學(xué)生對作文由初步認知、初步會寫逐步向想象創(chuàng)新發(fā)展。這樣可以大大降低了學(xué)生作文習(xí)作中的難度，達到有效了作文教學(xué)的目的。當(dāng)然，要抓好起步作文，教學(xué)中還要重視學(xué)生作文的修改評議，抓好小組作文的修改評議，讓學(xué)生在互相討論，互相交流，互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提高。

參考文獻

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