新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接的思考

王軍周+雷翠梅

【摘 要】在中小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個突出的為題，即大批學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)“分化”與“滑坡”現(xiàn)象。究其根本的原因，主要是我們中小學(xué)語文教師在語文教學(xué)上出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。為此，本文擬在新課標(biāo)下，如何搞好中小學(xué)語文教學(xué)的過渡與銜接的重要性及方法作以探究，以期引起中學(xué)語文教師對這種現(xiàn)象的關(guān)注，并有效地引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);中小學(xué)語文教學(xué);過渡;銜接

一、認(rèn)清中小學(xué)語文教學(xué)的過渡與銜接的意義

我們知道，不同時期語文教學(xué)的內(nèi)容及方法不同，小學(xué)重在“手把手”，初中重在“半扶放”，高中重在“始放手”，大學(xué)重在“全開放”，這個過程就是逐步加深，互相聯(lián)系的。但據(jù)大量調(diào)查結(jié)果表明，在中小學(xué)語文教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)然個別原因很多，比如現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容簡單、知識點少、教學(xué)速度慢、課堂容量較小等等，學(xué)生只要平時認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，也就能保持很好的成績。但現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容比小學(xué)的深，知識點多，重于知識的分析與理解，而且課時緊，上課速度快，課堂容量大……總之，要求學(xué)生高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)就不是輕易而舉的了。

正因為小學(xué)和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面存在著明顯的差距，就有一半以上的小學(xué)畢業(yè)生剛進(jìn)中學(xué)時對語文學(xué)習(xí)感到非常不適應(yīng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，久而久之，不光語文學(xué)的不好，而且還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。為此，中小學(xué)語文教師在自己的工作中要有預(yù)見性和前瞻性，應(yīng)該盡早想辦法解決初一新生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中遺留下來的各種問題，采取積極有效的措施去解決這一實際問題，從而加強中小學(xué)語文教的過渡與沿街銜接，使學(xué)生能盡快適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的氛圍要求，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和方法。從而掌握扎實的語文能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建中小學(xué)語文教學(xué)過渡與銜接的策略

1.研究中小學(xué)語文教學(xué)大綱和教材，搞好中小學(xué)語文知識銜接教學(xué)

我們知道，是我們教學(xué)的依據(jù)，我們語文教師應(yīng)該首先要做的事是，深入鉆研中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，通讀全階段教材，比較其異同，了解和構(gòu)建中小學(xué)語文知識體系，找出知識的銜接點，這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

縱觀新課標(biāo)下的教學(xué)大綱和教材，其內(nèi)容設(shè)計是整體考慮、實行一體化、互相銜接的。初中語文新課標(biāo)教學(xué)大綱的總目標(biāo)是：在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。譬如小學(xué)只要求學(xué)生背誦古詩，而初中要求學(xué)生背誦古詩和文言文。再如小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量，初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問。所以，教師只有對中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材爛熟于胸，才能使學(xué)生更好更快地渡過過渡期，找準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)的方向。

另外，在開學(xué)初，語文教師不要急于對新課文展開深入地分析理解，而應(yīng)該采用對比的方法，給學(xué)生講清中小學(xué)語文知識體系的特點。然后向?qū)W生介紹初中三個年級的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對中學(xué)的語文知識有一個全面的認(rèn)識，并初步了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。這樣學(xué)生才能更快的理解和掌握中學(xué)語文的玄機。

2.研究中小學(xué)學(xué)生的學(xué)情，做好銜接，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)和初中階段的學(xué)生，無論是在思想和行為上還是在生理和心理上都有所不同。例如小學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)上的依賴性較強，習(xí)慣機械記憶，喜歡直觀形象的操作，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情相對來說不夠持久和穩(wěn)定。而初中生正處于未成年人向成年人的過渡時期，已經(jīng)開始有獨立自主的意識，喜歡新鮮事物，上進(jìn)心和好奇心都比較強，但對事物的認(rèn)知度不夠，注意力較差，做事缺乏耐心和毅力，而且作為新生，他們面對的是新環(huán)境，新教材、新老師，這就需要時間去適應(yīng)。為此。我們語文教師應(yīng)放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，在教法上應(yīng)適當(dāng)運用一些小學(xué)高年級的教法，采用“低起點，小步子”的做法，幫助他們溫習(xí)舊知識，恰切地進(jìn)行鋪墊，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生自信心。不但如此，教師在授課時，而且要努力把抽象的內(nèi)容講得形象具體，并且有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步完成學(xué)生由小學(xué)到初中語文學(xué)習(xí)的過渡。

除此之外，語文教師還應(yīng)該深入了解不同類別學(xué)生的實際情況，包括性格特點，真正做到因材施教，對癥下藥。比如新學(xué)期的第一節(jié)語文課，教師先不要急于上新課，應(yīng)先對學(xué)生的年齡、家庭、興趣、以及在校的表現(xiàn)作詳細(xì)的了解，并著重對學(xué)生的聽、說、讀、寫等的語文基礎(chǔ)能力進(jìn)行調(diào)查摸底。通過各種各樣內(nèi)容和形式的檢測，教師就能夠基本了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)障礙，然后在教學(xué)中做到有的放矢，因材施教，有針對性地進(jìn)行語文教學(xué)，更好地完成中小學(xué)語文銜接與過渡的工作。

3.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)法銜接

眾所周知，學(xué)好初中語文的重點因素是形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師就應(yīng)該幫學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)規(guī)劃，比如課前自習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)的規(guī)劃。教學(xué)伊始，教師還要引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生生動積極有效地學(xué)習(xí)語文。比如在教第一篇課文的時候，教師就應(yīng)該教給學(xué)生速讀、略讀、精讀、朗讀、黙讀的技巧，讓學(xué)生知道如何讀一篇課文，如何分析一篇課文，怎樣作好筆記等等。再比如第一次測驗時，師生可以一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生更高更快地掌握所學(xué)的知識;在測驗之后，師生可共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)。正所謂授人以魚不如授人以漁。

4.運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望

教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。不少學(xué)生之所以怕學(xué)語文，主要原因還在于缺乏對語文的興趣，因此教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要。其實，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對語文學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生在語文能力上并非全面發(fā)展，他們只是在某一方面有優(yōu)勢，但這足以帶給他們語文學(xué)習(xí)的好感、興趣和信心。為此，我們可以從提高學(xué)生某一方面的語文能力入手，進(jìn)而擴展到其它方面。至于究竟選擇從哪個方面入手，還需因每個學(xué)生的不同情況而定。不過，總的原則應(yīng)該是從這個學(xué)生最容易建立起自信、能力相對比較強的那一方面入手。

不僅如此，在教學(xué)的過程中，我們教師還要巧妙地運用各種教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，多使用幽默有趣、生動形象的語言，想方設(shè)法讓課堂教學(xué)氣氛活起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文的各種能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，做好小學(xué)語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的過渡和銜接是非常重要的。而做好小學(xué)和初中的銜接工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在學(xué)習(xí)過程中，語文教師一定要從多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因，及時指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，使我們的小學(xué)生能夠順利地在各方面從小學(xué)過度到初中。

參考文獻(xiàn)：

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