幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡策略

沈鳳羽

【摘 要】幼兒舞蹈課包含多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間看似是獨(dú)立的，其實(shí)內(nèi)在存在著一定的關(guān)聯(lián)性。只有把握好這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，才能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)銜接好，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈 教學(xué)環(huán)節(jié) 過渡

一節(jié)幼兒舞蹈課主要包括熱身活動、基本功訓(xùn)練、舞蹈組合學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。其中新授課的舞蹈組合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又分為：復(fù)習(xí)舞蹈組合、新課導(dǎo)入、舞蹈動作學(xué)習(xí)、組合展示等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)看似相對獨(dú)立，但其中有著密不可分的聯(lián)系。因此，處理好這些環(huán)節(jié)間的銜接過渡，能夠促使整體教學(xué)的高效展開，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與效果。在幼兒舞蹈教學(xué)中如何把握幼兒的身心特征，并結(jié)合舞蹈教學(xué)特有的藝術(shù)性做好銜接過渡，是一個值得研究的問題。本文筆者即基于此進(jìn)行了策略上的探索。

一、幼兒舞蹈課環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性

幼兒舞蹈課大體包含了熱身運(yùn)動、基本功訓(xùn)練、舞蹈組合學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，每一部分也包含了小的環(huán)節(jié)，要銜接好這些環(huán)節(jié)首先需要認(rèn)識它們之間的關(guān)聯(lián)性。

（一）熱身運(yùn)動

熱身運(yùn)動是指通過運(yùn)動前一系列的低強(qiáng)度運(yùn)動，調(diào)動起身體機(jī)能，從而能夠最大程度降低運(yùn)動期間意外受傷的概率。但是對于生理、心理上具有一定特殊性的幼兒而言，舞蹈課前熱身運(yùn)動的作用不止于此。幼兒在認(rèn)知上處于以興趣為導(dǎo)向的階段，在接受新知識或游戲時，興趣是引導(dǎo)他們進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的必要選擇。因而，幼兒舞蹈課的熱身運(yùn)動不同于成年人舞蹈課的熱身運(yùn)動，它除了要能夠達(dá)到調(diào)動身體機(jī)能的目的之外，最為重要的是調(diào)動起幼兒參與接下來的課堂環(huán)節(jié)的興趣。

所以，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，熱身活動是舞蹈課堂教學(xué)正式開始前引起幼兒興趣，讓幼兒在接下來活動中更為主動、積極參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。它與后續(xù)環(huán)節(jié)相互銜接，如接下來的基本功訓(xùn)練環(huán)節(jié)，相對而言這個環(huán)節(jié)比較專業(yè)，也比較枯燥，是較為影響幼兒熱情的環(huán)節(jié)。所以在熱身活動當(dāng)中，教師要盡量多地引起幼兒的參與興趣。

（二）基本功訓(xùn)練

基本功訓(xùn)練是每個初學(xué)舞者首先需要進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練，可以從根本上改變?nèi)说乃刭|(zhì)條件，提高舞蹈的基本能力，為學(xué)習(xí)各類舞蹈奠定基礎(chǔ)。舞蹈基本功訓(xùn)練對不同年齡段的要求有所不同。比如幼兒舞蹈，基本功訓(xùn)練的內(nèi)容少而淺，主要包含兩個層次：第一，掌握基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要動作，如地面動作選擇坐姿、勾繃腳、開胯、壓腿、胸腰、背肌練習(xí)等；第二，動作追求簡單規(guī)范，要求只要能掌握訓(xùn)練的方法、領(lǐng)會動作的要領(lǐng)、明確訓(xùn)練的目的、鑒別動作的正確與否就可以了，不能超越學(xué)生的能力去要求動作的軟度、高度和速度。

從上述幼兒舞蹈基本功訓(xùn)練的內(nèi)容可以看出，這些內(nèi)容從組成上看相對簡單，但還是略顯枯燥。對于好動的幼兒而言，舞蹈教師如何安排好這些教學(xué)內(nèi)容，并且能夠與接下來課程環(huán)節(jié)銜接起來就顯得尤為重要。熱身活動與接下來的環(huán)節(jié)能夠做到有效銜接，正是由于在熱身活動當(dāng)中，教師能夠更為自由地創(chuàng)建活潑、易引起幼兒興趣的環(huán)境，讓兩個環(huán)節(jié)能夠達(dá)到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的要求。對于接下來基本功訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)來說，目的是為了給幼兒傳授一些基本舞蹈知識，在舞蹈組合環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的動作串聯(lián)和組合，達(dá)到訓(xùn)練效果。所以，這兩個環(huán)節(jié)之間也是相互關(guān)聯(lián)的，需要教師思考如何創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓兩個環(huán)節(jié)能夠更好地銜接起來。

（三）舞蹈組合學(xué)習(xí)

舞蹈組合是教師在教學(xué)過程中利用音樂或節(jié)奏的配合，經(jīng)過科學(xué)、藝術(shù)構(gòu)思，由若干動作串聯(lián)、組合起來的一種短小的訓(xùn)練性小品，學(xué)生在單一動作中難以掌握的知識和技能，在教學(xué)組合中可以得到足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，由于教學(xué)組合具有一定的結(jié)構(gòu)，就像芭蕾舞中的“變奏”一樣，有助于提高學(xué)生的興趣。

在幼兒舞蹈課程當(dāng)中，舞蹈組合這個環(huán)節(jié)，實(shí)際上并不應(yīng)該作為單一授課環(huán)節(jié)存在，它應(yīng)該是一種貫穿于幼兒舞蹈教學(xué)每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中的一種方法。不過因為實(shí)際的教學(xué)組合具有一定的結(jié)構(gòu)特征，需要具有相應(yīng)的基本功基礎(chǔ)作為依托，對于初學(xué)舞蹈的幼兒來說并不能完全展開，還是需要從傳統(tǒng)的順序性教學(xué)單元開始。尤其是在考慮到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)興趣的時候，如何保證組合學(xué)習(xí)的多樣化，保持幼兒學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性是首先需要考慮到的。如果只是為了教而教，一味地照本宣科，當(dāng)進(jìn)入這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，機(jī)械地分解基本動作，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣的降低。因此，以上無論是哪個環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵點(diǎn)都在于如何通過一定的方法創(chuàng)設(shè)相互銜接的情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，如此才能夠達(dá)到教學(xué)設(shè)計的基本目的。

二、幼兒舞蹈課環(huán)節(jié)間過渡的策略

在教學(xué)各個環(huán)節(jié)過渡時，需要從幼兒心理和身體狀態(tài)角度進(jìn)行考慮，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒興趣并產(chǎn)生強(qiáng)烈印象的情境。

（一）組織語言過渡

在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師在進(jìn)行授課環(huán)節(jié)的過渡時采用最多的一種方法就是組織語言過渡，為幼兒虛擬出一種環(huán)境。在組織語言進(jìn)行課程環(huán)節(jié)過渡時，需要教師注意語言的生動化。舞蹈本來就是一種抽象的形體藝術(shù)，要讓幼兒對新課感興趣、印象深刻，教師的語言就要做到生動、形象，甚至在語音、語調(diào)上也要盡量做到抑揚(yáng)頓挫、起伏有度，從幼兒的喜好出發(fā)，一下子抓住他們的注意力。

如在開展幼兒舞蹈《開心跳跳糖》蹦跳步的教學(xué)時，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)過渡到新授舞蹈組合時，有教師利用語言，巧妙地進(jìn)行了銜接。

師：我們的跳跳糖已經(jīng)真的是一顆會跳的跳跳糖了，如果能成為一顆會跳舞的跳跳糖那該多神氣??！你們想當(dāng)一顆會跳舞的跳跳糖嗎？

生：想。

師：那我們趕緊來學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)吧。

這樣的語言過渡看似簡單，卻運(yùn)用了擬人的手法，將幼兒帶入到舞蹈角色中，用形象的語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索舞蹈動作。

（二）開展游戲過渡

在日常的教學(xué)當(dāng)中，游戲教學(xué)法是一種較為常用且效果很好的方法，在舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)過渡當(dāng)中，這種方法也適用。利用游戲的方式，能夠讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中順利過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在開展幼兒舞蹈《我是皮影小玩偶》基本手位及側(cè)踵步的教學(xué)時，有教師在教學(xué)導(dǎo)入到新授環(huán)節(jié)過渡時，創(chuàng)設(shè)了一個皮影戲表演游戲。

師：你們想不想當(dāng)一回皮影戲里的小玩偶？

生：想。

師：那要請你開動小腦袋，想一想如果你是皮影小玩偶，在影窗里會怎么表演呢？（鼓勵學(xué)生能表演出皮影戲人物的俏皮感、頓挫感）

教師邀請學(xué)生進(jìn)入影窗進(jìn)行游戲表演。

師：小朋友們的表演真棒。你們想知道真正的皮影小玩偶到底是怎么走路、怎么擺手的嗎？

生：想。

師：好，那就讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧。

執(zhí)教教師利用有趣的表演游戲來吸引幼兒的注意力，同時激發(fā)他們的探索欲望，通過感受、回憶事物的特性來模仿、想象及創(chuàng)造動作，符合幼兒愛玩、愛模仿的天性，并順勢過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（三）構(gòu)建情境過渡

所謂情境教學(xué)法，就是教師根據(jù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行引導(dǎo)，搭配以相應(yīng)的環(huán)境與音樂，來激發(fā)幼兒通過舞蹈的形式表達(dá)自身的內(nèi)心感情與看法的一種教學(xué)方式。這種方式最大的優(yōu)勢在于通過情境的模擬，能夠突破課堂的限制，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與觀察能力。而在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡當(dāng)中，也可以充分利用這一優(yōu)勢。

如開展幼兒舞蹈《春曉》教學(xué)時，在蹦跳步和跳踢步這兩個知識點(diǎn)之間，有教師創(chuàng)設(shè)了一個春天公主帶領(lǐng)我們游西湖的情境進(jìn)行過渡。

教師播放春天公主錄音內(nèi)容：“小朋友，你們的表現(xiàn)真棒，這么快就學(xué)會蹦跳步了，恭喜你們，過關(guān)啦！現(xiàn)在讓我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ビ斡[西湖吧?！?/p>

教師播放課件：西湖花港觀魚的景色。

幼兒在游西湖這個美妙的情境中一會兒喂鯉魚，一會到牡丹亭休息，玩得不亦樂乎。

教師再次播放春天公主錄音內(nèi)容：“小朋友們，如果你們還想去下個景點(diǎn)玩的話，就要再學(xué)一個本領(lǐng)哦！快請老師教你們吧！”

課堂教學(xué)進(jìn)入到跳踢步的學(xué)習(xí)。

因為有了春天公主帶領(lǐng)游西湖的情景引領(lǐng)，幼兒的興趣被很好地激發(fā)，既復(fù)習(xí)了舊動作，又很自然地拉開了新動作學(xué)習(xí)的序幕。

綜上，不難看出教學(xué)方法之間其實(shí)是相通的，一些在日常教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，只要經(jīng)過教師的精心安排，就可以運(yùn)用在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡中。

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（浙江省杭州市青少年活動中心 310000）