數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

黃群娟

摘 要：數(shù)學(xué)作為一項必修課，對學(xué)生日后的學(xué)業(yè)發(fā)展和思維辨析能力有重大的影響力。在小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，不斷改進自己的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠讓學(xué)生處于思辨的學(xué)習(xí)氛圍之中，積極地促進學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，在思考和提問之中提高自身的能力。本文著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)，探討如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題;情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行理科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)態(tài)度都還處于養(yǎng)成的階段。教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和教學(xué)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，及時了解學(xué)生對于課程的反饋，并根據(jù)學(xué)生在課堂之上的反饋對自身的授課模式進行及時的調(diào)整。利用有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助他們提高學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，具體可以采取以下的有效措施。

一、在已學(xué)知識的前提之下創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是割裂開來的，而是循序漸進的整體，前后所學(xué)的知識是相互聯(lián)系的[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，需要以之前學(xué)習(xí)的知識為鋪墊，在既學(xué)的知識之上進行進一步的提高。教師在教學(xué)的過程之中，可以將以往的知識運用到新知識的問題情境創(chuàng)設(shè)之中。通過對知識的梳理，還能夠在潛移默化之中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如，在對蘇教版二年級下冊“兩、三位數(shù)的加法和減法”進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以對前面的十以內(nèi)的加減法進行抽測，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生復(fù)習(xí)十以內(nèi)的加減法，一方面將學(xué)習(xí)的知識點連接起來，形成一個完整的知識體系;另一方面，學(xué)生通過新舊之間的連接，能夠輕松地對新學(xué)習(xí)的知識進行理解應(yīng)用。

二、利用生活實際幫助問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)的課本知識來源于生活實踐，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終也是要服務(wù)于生活實踐的。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)之中，從實際生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨或者提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生逐漸能夠自主地在生活之中挖掘數(shù)學(xué)知識，并且解決實際問題[3]。從而使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如，在對蘇教版二年級上冊之中的“平行四邊形的初步認識”進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見物品的形狀進行認識和區(qū)分，讓學(xué)生了解到生活中的數(shù)學(xué)問題。并且引導(dǎo)學(xué)生對生活之中的數(shù)學(xué)問題進行思考，例如，為什么杯口常見的形狀是圓形？屋頂?shù)脑O(shè)計從側(cè)面看是三角形？

三、借助數(shù)學(xué)故事輔助問題情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)長期的發(fā)展歷史之中，誕生了許多膾炙人口的故事，這些故事都是數(shù)學(xué)發(fā)展史上寶貴的財富。在課堂之上，運用這些故事作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引子，不僅能夠讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)知識的厚重感，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼木ν对跀?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之上[4]。例如，在對圓周率進行介紹的時候，可以講解包括祖沖之在內(nèi)的各位數(shù)學(xué)家對圓周率的發(fā)現(xiàn)所做出的貢獻，分析國內(nèi)外的研究，詢問學(xué)生是否知道數(shù)學(xué)發(fā)展過程，知識的誕生和推進。讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上對知識的來源有清楚的認識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)家們艱苦探索的精神并運用到自身的學(xué)習(xí)生活之中。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項任重而道遠的工作，在教學(xué)的過程之中，教師要不斷地充實自身的專業(yè)素養(yǎng)和授課的本領(lǐng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助教師拉近與學(xué)生之間的距離，提高師生之間互動的效率。首先，教師要加強對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行適時的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能形成完整的知識體系。其次，教師要注重將課本知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決生活中的實際問題。最后，教師可以挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的有趣數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂之上。通過有效地利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

[1]李永新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，1604）：159.

[2]趙晨淼.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2018（11）：95-96.

[3]韓素美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（06）：133.

[4]黃兆娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用與措施分析[J].教育現(xiàn)代版：電子版，2016（1）：157.

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