適應(yīng)教育新時代,構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)語文高效課堂

華海

摘 要：小學(xué)語文課程是小學(xué)生接觸、認知和運用語言藝術(shù)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文可以為小學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，因此，教師采取何種教學(xué)方法，如何提高語文教學(xué)能力是擺在每個教師面前的重要課堂，而對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)來說，語文教師還面臨更大的挑戰(zhàn)，即語文教師為促進少數(shù)民族學(xué)生的綜合發(fā)展，必須立足實踐，利用現(xiàn)有的條件既要向小學(xué)生傳授基本的語文知識，還要立足時代背景，保護少數(shù)民族的特色民族文化，研究和創(chuàng)新小學(xué)語文高效課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習和生活習慣，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文立足少數(shù)民族實際，首先分析了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合新課標要求提出了一些時代背景下少數(shù)民族小學(xué)語文開展高效課堂的措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)語文 ;教學(xué)現(xiàn)狀;高效課堂策略

引言：新課標實施以來，全國各地區(qū)積極響應(yīng)，素質(zhì)教育也在穩(wěn)步推進，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文必須要適應(yīng)時代要求，而少數(shù)民族地區(qū)受到經(jīng)濟和少數(shù)民族文化的影響小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題，這就要求小學(xué)語文教師要分析和面對這些問題，立足地區(qū)實踐，加強學(xué)習，采取多種有效的措施，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，幫助少數(shù)民族小學(xué)生獲得知識，提高他們的綜合能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生語文教育的基本現(xiàn)狀

（1）語文教師的師資水平較低。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)師不高，不僅語文科學(xué)的師資水平較低，其他各個科目教師能力普遍不高。由于少數(shù)民族通常地處偏僻，經(jīng)濟水平較為落后，教師大多數(shù)是民辦教師轉(zhuǎn)化而來，他們的學(xué)歷普遍不是很高，即使是大學(xué)本科也通常是通過“函授”等方式獲得的學(xué)歷，真正接受過全日制大學(xué)教育的教師十分匱乏甚至數(shù)量為零。因此，這些教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)方法較為落后。

（2）辦學(xué)條件差，教學(xué)工具落后。民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)課堂缺乏資源，缺乏先進的教學(xué)工具。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多民族地區(qū)語文教師在語文課堂上仍然使用的是幾十年前的基本教學(xué)工具，粉筆和黑板，根本沒有計算機、多媒體等信息技術(shù)和設(shè)備，并且使用的教材也只有一份教育部印發(fā)的課本和教材書，沒有課外補充材料和學(xué)習資料。

（3）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊。通過走訪以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)，語文教師的教育觀念滯后，教學(xué)模式單一呆板，教學(xué)方法陳舊落伍。教師只是在課堂上講解課本知識，而且通常是教師直接把知識灌輸給學(xué)生，很少給予學(xué)生機會讓學(xué)生發(fā)揮主觀能性大膽創(chuàng)新、拓展思維以及開拓眼界。

二、少數(shù)民族小學(xué)語文開展高效課堂的基本策略

（1）優(yōu)化資源配置，提高師資水平

首先，政府要加大對少數(shù)民族地區(qū)教育的財政投入，改善學(xué)校辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，完善教學(xué)工具，加強對多媒體和信息技術(shù)的投入。其次，要加強師資隊伍的建設(shè)。要定期開展對民族地區(qū)教師特別是語文教師的培訓(xùn)，開展學(xué)校之間的互動教學(xué)交流，優(yōu)化師資力量配置，采取政策吸引的方式，號召東部發(fā)達地區(qū)青年教師進入民族地區(qū)任教，帶來教學(xué)新方法、新模式，通過師資力量的提升來提高小學(xué)語文教師的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）合理運用現(xiàn)代教學(xué)工具，建設(shè)互動課堂

目前，少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)條件差，缺乏完善的以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的教學(xué)工具，但是當政府加大了對教育的投入后，小學(xué)老師必須要積極合理地運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)以及計算機多媒體技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息數(shù)據(jù)龐大、搜素和處理數(shù)據(jù)速度快速等特點，多媒體可以通過圖片、動畫、聲音等形式將信息直觀的展示在學(xué)生面前。因此教師可以通過合理運用這些新穎的教學(xué)工具和設(shè)備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的興趣，拓展他們的思維、開闊他們的視野。

例如，在講解S版三年級下冊課文《春天的小雨滴滴滴》這課時，教師不是按照以往的教學(xué)方法直接帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，而是首先在投影儀屏幕上播放一組有關(guān)春雨的圖片，接著播放春雨的視頻，然后讓學(xué)生回答他們剛才看到了什么、聽到了什么、想到了什么，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象力。這種以直觀圖像和視頻的形式講解并且及時與學(xué)生互動的教學(xué)方式既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性，加深對語文知識的理解，又有助于增長學(xué)生知識、拓展學(xué)生視野以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（3）創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)只是教授學(xué)生枯燥的漢字、造句或作文，而是要響應(yīng)新時代背景下素質(zhì)教育的號召，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。教師可以創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習情境，讓學(xué)生親自參與到語文教與學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，在講解S版語文四年級上冊《掩耳盜鈴》和《守株待兔》課時，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，扮演寓言里面的主人翁，通過學(xué)生們親身體會寓言中人物的行為和心理活動，來引導(dǎo)學(xué)生們分析和總結(jié)寓言的主旨，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，又很容易讓學(xué)生理解課文總結(jié)人生道理。

參考文獻

[1]馬秀紅. 淺談少數(shù)民族地區(qū)構(gòu)建高效課堂的策略 ——以《詩經(jīng)》教學(xué)為例[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2017（5）.

[2]王振華， 張寧. 淺談以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建[J]. 中國校外教育， 2018， No.630（10）：154.

[3]吳利軍. 彝族地區(qū)語文高效課堂教學(xué)模式初探[J]. 新課程（下）， 2016（12）：171-171.

[4]包曉娟. 新課改下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 考試周刊， 2016（45）：37-38.