小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

牙美杰 覃愛東

摘要：開展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，可以讓小學(xué)生通過相互協(xié)作來完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)，符合新課改發(fā)展的需求，改變課堂教學(xué)模式，有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這不但有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)其他學(xué)生也起到了學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采用講授式的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上授課，設(shè)置部分課堂習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，課后布置作業(yè)，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上講解學(xué)生們?cè)?jīng)出現(xiàn)過的錯(cuò)題等，這樣的方式讓學(xué)生們很容易陷入到被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中：學(xué)生只會(huì)做教師布置的習(xí)題或作業(yè);做完作業(yè)后不會(huì)主動(dòng)檢查，讓父母代為檢查后通過微信群遞交;產(chǎn)生錯(cuò)題后等著老師在復(fù)習(xí)課上講解，自己不會(huì)反思錯(cuò)誤原因等。被動(dòng)式學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越下降，如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，自主開展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是廣大數(shù)學(xué)教師要思考的問題。

一、調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性積極性

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生組合成小組開展合作學(xué)習(xí)，讓小組積極參與到課前預(yù)習(xí)中，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)幾何多邊形一課時(shí)，傳統(tǒng)的課堂是教師帶教具在課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形，雖然也能帶給學(xué)生直觀的感受，但由于幾何知識(shí)需要一定的空間思維能力，部分學(xué)生并不能在這個(gè)過程中對(duì)幾何圖形有較好的認(rèn)識(shí)，離開了教具模型就不知道該怎么辦了。教師可以把這堂課聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過小組合作來預(yù)習(xí)課程和自學(xué)幾何知識(shí)，可以布置小組作業(yè)“找一找你家中有哪些多邊形的物品”，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，有人找四邊形，有人找三角形，有人找平行四邊形等，將找到的這些物品匯總成一個(gè)表格，讓學(xué)生在課堂上分享自己組成成員家中的多邊形物體。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將幾何知識(shí)和生活緊密的聯(lián)系起來，既鍛煉了空間思維能力，又促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

二、做好遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)計(jì)劃

主動(dòng)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是學(xué)生根據(jù)自己的能力和精力，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在一定的時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的能力能力水平并不是一致的，在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃也不盡相同，這就需要教師開展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，制定分層教學(xué)計(jì)劃。

分層教學(xué)要求教師要采取階梯式教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)目標(biāo)由低到高設(shè)置為一個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)鏈條，將難度較低的任務(wù)分給能力較弱的學(xué)生，而能力較好的學(xué)生則需要挑戰(zhàn)更高難度的題目，對(duì)于思維和邏輯能力較好學(xué)生則需要額外設(shè)置一些數(shù)學(xué)拓展性的題目，激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的方式，為不同層次的學(xué)生安排適合的數(shù)學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，再通過小組合作的方式讓學(xué)生得出不同的結(jié)論，不但可以增加小組合作的多元化，還可以豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

如六年級(jí)小學(xué)生開始接觸變量和簡(jiǎn)易方程的概念，即開始學(xué)習(xí)用X來代替一個(gè)變量，然后求解方程的數(shù)學(xué)運(yùn)算方式。有這樣一道例題，投籃比賽中，小明和小李采取不同的辦法，小李投2分球，小明投3分球，比賽結(jié)束后，兩人共投中了20球，但得分相當(dāng)，那么兩人分別投中幾個(gè)球。本題相對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言難度較高，需要用三次解方程的過程才能得出答案，為了讓數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生理解解題思路，采用小組合作分層教學(xué)的方法，先設(shè)置小的目標(biāo)訓(xùn)練方法，讓他們理解變量的概念，在組內(nèi)讓一個(gè)學(xué)生扮演小明，一個(gè)學(xué)生扮演小李，如果小李投了X個(gè)球，那么小明應(yīng)該投了（20-X）個(gè)球，這個(gè)結(jié)論很容會(huì)得出，然后引導(dǎo)學(xué)生得出2*X=3*（20-X）的等式（因?yàn)閮蓚€(gè)人得分相同），繼而引導(dǎo)學(xué)生求解方程，得出X=12，即小李投了12個(gè)球，小明投了8個(gè)球的最終答案。通過循序漸漸的方式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)去思考問題，去判斷推理，逐步將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會(huì)類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法。

三、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

自主學(xué)習(xí)要善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。

例如在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中，一般的做法先是讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行分類，但前提是學(xué)生已經(jīng)了解物品分類的基本知識(shí)，有些教師也許是為了得到教材給定的方法多樣化，會(huì)先大膽地先讓學(xué)生嘗試著按自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)分一分，期望學(xué)生在動(dòng)手和思考的過程中，逐步了解物品的形狀類型，掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過發(fā)問的形式再讓學(xué)生產(chǎn)生思考，但這樣做反而讓學(xué)生陷入到自己動(dòng)手而忽略和其他同學(xué)討論的狀況中，為了討論而討論，即失去了學(xué)習(xí)的意義又浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，不等于完全按照學(xué)生自己的想法學(xué)，是為了解決問題而非重復(fù)已解決的問題，它具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性?？傊?，自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)

參考文獻(xiàn)

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