“問(wèn)題串”在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用

孫美琴

摘要：高一階段是生物學(xué)習(xí)的培元固本階段，通過(guò)“問(wèn)題串”可以發(fā)揮培元固本的作用。“問(wèn)題串”主要在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面有積極作用。問(wèn)題串的使用需要結(jié)合具體知識(shí)的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高一年級(jí);生物教學(xué);問(wèn)題串

高一生物教學(xué)是整個(gè)高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在生物知識(shí)及學(xué)習(xí)方法在高一內(nèi)容中的集聚上。如何在高一階段的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有效地建構(gòu)知識(shí)并在此過(guò)程中生成適切的學(xué)習(xí)方法，考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將“問(wèn)題串”運(yùn)用于生物教學(xué)中，不但可以將相對(duì)分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在前后知識(shí)的聯(lián)系中生成方法與能力，這不僅符合傳統(tǒng)生物教學(xué)的需要，同時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的落地也有益處。基于此，筆者總結(jié)了自己的些許認(rèn)識(shí)，以與同行分享。

“問(wèn)題串”促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有兩種建構(gòu)知識(shí)的方式：一是教師講，學(xué)生聽，同時(shí)進(jìn)行記憶，其后通過(guò)習(xí)題的解答來(lái)鞏固所聽的知識(shí);二是學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。一般認(rèn)為，這兩種方式各有優(yōu)劣，前者學(xué)生的主動(dòng)性缺乏，但節(jié)省時(shí)間、效率較高，后者學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程明顯，但花費(fèi)時(shí)間較多。如果進(jìn)一步研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，后者花時(shí)間主要是在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，到了問(wèn)題解決的時(shí)候，學(xué)生花時(shí)間未必很多，即所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)不需要通過(guò)海量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固。因此，后者往往會(huì)成為當(dāng)下教師的選擇，而如果要對(duì)該方法進(jìn)行優(yōu)化，那就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，用“問(wèn)題串”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生高效建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以依次向?qū)W生提出這樣的一些問(wèn)題：最小的生命系統(tǒng)是什么？（預(yù)設(shè)答案為“細(xì)胞”）作為系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是有邊界的，那細(xì)胞的邊界是什么？（預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是“學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)去直覺性地判斷，無(wú)論能否回答出來(lái)，教師都需要在給出答案之后再進(jìn)行引導(dǎo)”;此過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生判斷“能否根據(jù)有膜去判斷系統(tǒng)有無(wú)邊界”）在生物探究史上，細(xì)胞的邊界也就是細(xì)胞膜是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？（預(yù)設(shè)的學(xué)生思考過(guò)程是基于結(jié)果反向猜想，但不可能知道答案，而教師在學(xué)生思考適當(dāng)時(shí)間之后再進(jìn)行講解，包括兩個(gè)內(nèi)容：一是生物學(xué)家的猜想;二是電鏡的運(yùn)用使得科學(xué)家的猜想得到證實(shí)。以上若干個(gè)問(wèn)題組成了一個(gè)“問(wèn)題串”，通過(guò)這些“問(wèn)題串”的逐一解決，最大的好處就是可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，以對(duì)細(xì)胞膜作為細(xì)胞的邊界的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)形成的過(guò)程是完整的、立體的，學(xué)生是知道來(lái)龍去脈的，是有具體的建構(gòu)過(guò)程的，因而是高效的。

“問(wèn)題串”培養(yǎng)思維品質(zhì)

“問(wèn)題串”的另一個(gè)價(jià)值，在于可以讓學(xué)生在問(wèn)題的回答過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。對(duì)此有同行通過(guò)研究是有深刻認(rèn)識(shí)的，有人認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成問(wèn)題串，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提供解決疑難點(diǎn)的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在上面的問(wèn)題串中，有一個(gè)證偽的過(guò)程，那就是“是不是有膜就有邊界？”這個(gè)問(wèn)題的回答涉及到前面的猜想理由是否合理，也涉及到后面知識(shí)的建構(gòu)是否有一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，確實(shí)也要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)以及前面的問(wèn)題進(jìn)行判斷，比如說(shuō)就有學(xué)生舉出生活中氣球的例子，說(shuō)“吹的氣球是有膜的，因此氣球是有邊界的”，但也有學(xué)生說(shuō)“膜不是判斷有無(wú)邊界的充分條件，比如說(shuō)別的球如實(shí)心球就是有邊界但無(wú)膜的”，無(wú)論學(xué)生這里所舉的是正例還是反例，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是學(xué)生在問(wèn)題的思考與回答過(guò)程中，其不僅要關(guān)注問(wèn)題本身，還需要關(guān)注問(wèn)題串中上面的問(wèn)題，如果教師在探究這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)解決了“問(wèn)題串”中的其它問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生還需要思考“問(wèn)題串”中的上下幾個(gè)問(wèn)題，因此在問(wèn)題中思考并回答問(wèn)題，學(xué)生的思維面比較廣，思維也更加具有深度，從這個(gè)角度講，問(wèn)題串在生物教學(xué)中確實(shí)是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

“問(wèn)題串”提升學(xué)習(xí)方法

實(shí)際上，“問(wèn)題串”所能夠串聯(lián)起來(lái)的不僅僅是生物知識(shí)的前后邏輯關(guān)系，還包括學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法，有研究者指出：基于生活化、精細(xì)化、梯度化和開放化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”并以為主線，把科學(xué)探究、模型建構(gòu)、科學(xué)史話等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

這里所說(shuō)的“有機(jī)”，指的是學(xué)生在問(wèn)題的回答中，能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知中的已有知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行有效地碰撞，從而為問(wèn)題的回答尋找到答案，同時(shí)又由于“問(wèn)題串”本身作為一個(gè)整體存在，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思維必然具有整體性、系統(tǒng)性，這是單個(gè)問(wèn)題所無(wú)法企及的。因此學(xué)生在問(wèn)題串的驅(qū)動(dòng)之下，往往可以在無(wú)形當(dāng)中形成科學(xué)探究與生物模型建構(gòu)的意識(shí)，這對(duì)于生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是學(xué)習(xí)方法的提升。如果教師在其中穿插生物學(xué)史的知識(shí)，則可更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升提供養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）