聚焦核心素養(yǎng)，提升學生思維品質(zhì)

程芝

摘 要 思維能力是學習能力的核心，思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著語文學習能力的高低。如何聚焦核心素養(yǎng)，有效開展教學，提升學生的思維品質(zhì)，這是擺在每一位語文教師面前的課題。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生學會質(zhì)疑、多角度釋疑，從不同側(cè)面提升思維品質(zhì)。

關鍵詞 聚焦 核心素養(yǎng) 問題意識 思維品質(zhì)

語文學科著眼學生的核心素養(yǎng)，以不斷提升學生核心素養(yǎng)為目標。那么，什么是語文素養(yǎng)？語文教學應關注學生的哪些核心素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指人用語文觀點、語文思維方式方法解決語文問題的能力及其傾向性，包括語文意識、語文行為、習慣、思維品質(zhì)等，是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。它由“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”幾方面構成。

小學階段是學生語文素養(yǎng)形成的關鍵時期。語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點為提升學生的核心素養(yǎng)提供了可能性。核心素養(yǎng)的四個組成部分中，思維能力是學習能力的核心。教師如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在知識建構、方法掌握、遷移運用的過程中有針對性地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提升他們的核心素養(yǎng)呢？

一、方法引路，培養(yǎng)學生的問題意識

“學起于思，思源于疑?！眴栴}意識是探究的起點，也是學生主動學習的主要特征。在教學中，我們經(jīng)常會看到不少學生提出的問題沒有探究的價值，要么太簡單，要么不著邊際，讓人無從說起。這就需要教師在日常教學中加以引導，教會他們提問的方法。如引導學生用“是什么”“怎么樣”“為什么”這些疑問詞來提問；可以針對有特征的課題、開頭、結尾、布局結構、關鍵詞句、標點等進行提問；分享預習成果環(huán)節(jié)，教師要引導學生評價他們所提的問題哪些更有探究價值，哪些問題的語言表述更精煉，哪些需要改進，哪些問題自己能夠獨立解決，哪些需要共同探討等等。學生在質(zhì)疑過程中找到了學習的目標，提高了學習、思維的能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，多層面提升學生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維的個性特征，反映了個體智力和思維水平的差異，具有靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性等特征。教學時教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生質(zhì)疑、多角度釋疑，從不同側(cè)面提升其思維品質(zhì)。

靈活性是指思維活動的靈活程度。它表現(xiàn)為從不同角度、方位，用不同的方法分析問題解決問題。比如《橋》一文中有這樣兩處：“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子?！彼昧Π研』镒油粕蠘颉Υ粋€人，為什么老漢的態(tài)度截然不同？抓住文中的這一矛盾，可以很好地訓練學生思維，提升其思維的靈活性。通過研讀文本，可以引導學生思考：老漢和小伙子是什么關系？學生在理清了老漢和小伙子是父子關系、黨支部書記和普通黨員的關系后，老師進一步引導：老漢作為黨支部書記，面對黨員違反紀律，他怎么做的？可以看出老漢什么精神？作為父親，在生死抉擇的情況下，他又是怎么做的？學生從兩個角度思考看似矛盾的“一揪”“一推”，全面深入地讀懂了鐵骨柔腸的老書記形象：不徇私情，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維的廣度、深度、難度。語文學科中思維的深刻性表現(xiàn)在學生善于對語言的內(nèi)容，人文思想進行概括總結，發(fā)現(xiàn)語言建構的規(guī)律，體會文本遣詞造句的精妙和深刻內(nèi)涵。如《跨越百年的美麗》課題中的“跨越百年”與“美麗”看似矛盾，可以引導學生深入思考，提升其思維深刻性的品質(zhì)：什么樣的美麗可以跨越百年？是居里夫人的美麗容顏？顯然不局限于此。是鐳發(fā)出的略帶藍色的熒光？太狹隘。這時可以另辟蹊徑：鐳是誰發(fā)現(xiàn)的？在發(fā)現(xiàn)的過程中居里夫人是怎么做的？體現(xiàn)了她什么樣的精神？通過研讀課文，學生不僅走近了外貌美麗的居里夫人，還走進了她的內(nèi)心，深刻地感受到了主人公孜孜以求、淡泊名利、堅毅頑強、獻身科學的偉大精神。這美麗跨越時空，在人們心中永遠綻放。，

批判性是指思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。學生是學習探究的主人。教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，大膽質(zhì)疑。在語文教學中，少不了總結評價環(huán)節(jié)。師生、生生互動評價，不僅有利于學生口頭表達能力的提高，還有助于學生批判性思維品質(zhì)的提升。如在上完《草船借箭》后，有學生認為題目中的“借”應改為“騙”。頓時班上有好幾個學生紛紛贊同。學生敢于質(zhì)疑教材，主動提出問題，這種精神是值得肯定的，但這個問題如果學生弄不清楚，他們的觀點就偏離了文本的價值取向。為了引導學生弄清“借”與“騙”的區(qū)別，我讓學生暢所欲言。有學生說“我覺得‘借’字可以，因為諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭。諸葛亮向曹操表達了借箭的謝意?！庇忠粚W生說“這是諸葛亮在嘲諷曹操，白白送給了自己十萬只箭?！_’含貶義，諸葛亮利用天時、地利、人和獲得了十萬只箭，充分表現(xiàn)了他的足智多謀、神機妙算。”……真理越辯越明。充分交流后，學生們對“借”與“騙”的本質(zhì)有了清晰的認識，認為“借”比“騙”貼切。在討論思辨中拓展了學生思維的廣度和深度，發(fā)展了求異思維。

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開獨創(chuàng)性思維。豐富的想象力是獨創(chuàng)性思維的外在體現(xiàn)。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要?！闭Z文教學中，教師要以想象為抓手，開展豐富多彩的語文實踐活動，發(fā)展學生的獨創(chuàng)性思維。如《草原》一文有這樣一句話“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”作者老舍先生在這里給我們讀者留下了回味和想象的空間。教師可以讓學生展開想象：在這種境界里，你若是訪問成員之一，會吟一首怎樣的小詩？（播放草原風光，讓學生身臨其境。）學生想象的閘門一下被打開：“草原是一幅絢麗的畫，也是一首奇麗的詩。/云兒舞動著潔白的裙，靈動飄逸。/碧草輕柔地搖曳著，翠色欲流。/羊群盡情地品嘗著芳草，回味悠長……”又如《我想》一文的仿寫，有學生寫到“我想把耳朵安在楊樹枝上。/聽黃鶯歌唱，聽地殼運動之聲，聽啊聽——地震惡魔從此偃旗息鼓。”學生插上了想象的翅膀，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

思維能力是學習能力的核心，思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的高低。因此，聚焦核心素養(yǎng)，著力提升學生的思維品質(zhì)，這是每一位語文教師必修的一門課。

參考文獻：

[1]楊華.學習策略方法教學問題診斷與導引[M].

[2]吳筱玫.核心素養(yǎng)導向的備課[M].