淺談思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

梁明明

摘 要：道德與法治課程的知識要點比較瑣碎和散亂，對于剛上初中的學(xué)生他們的思維和邏輯還不夠嚴謹，要做到讓他們自己理解、掌握、和形成系統(tǒng)化理論化的知識體系顯然有點差強人意。然而，思維導(dǎo)圖卻能夠?qū)@一問題有所幫助，它充分運用人的左右大腦，以及記憶、閱讀和思維的定式規(guī)律，幫助人們平衡邏輯和想象、科學(xué)和藝術(shù)之間的發(fā)展。它最突出的特點就是圖文并茂，能夠把每個知識關(guān)鍵點、文章結(jié)構(gòu)用相互隸屬或者有層級的關(guān)系圖表示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好的記憶、總結(jié)、歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此我們要注意思維導(dǎo)圖在道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以從思維導(dǎo)圖在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用策略兩個大的方面來入手。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中教學(xué);道德與法治

前言：在過去的教學(xué)過程中，教師大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行授課教育，然后讓學(xué)生根據(jù)聽課的效果進行自主記憶。初中是人生路上第一個重要的轉(zhuǎn)折點，但同時面臨課程繁多，學(xué)習(xí)壓力大，能夠自由分配的時間少等困擾，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心焦慮，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在接受新知識時，對知識整體的把握和分析、構(gòu)造知識體系的能力及實踐的思維都相對較弱，老師應(yīng)加強用思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維能力進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師們把這樣一種激發(fā)學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)工具融入道德與法治實踐活動中，讓學(xué)生的大腦思維在學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生們的道德水平，鍛煉學(xué)生的綜合法治實踐能力。

一、思維導(dǎo)圖在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有利于增強記憶，深刻記住道德與法治概念

思維導(dǎo)圖是一個具有嚴密的邏輯性的結(jié)構(gòu)圖， 通過圖像、圖畫的方式浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，它能夠?qū)⒅R點可視化、系統(tǒng)化、層次化的展現(xiàn)出來，運用不同的線條、顏色、箭頭或者符號等將區(qū)分概念的難易程度。

通過制定思維導(dǎo)圖，在學(xué)生腦海中形成一個有邏輯的圖案，能夠清楚的看到從開頭到結(jié)尾有多少個概念，導(dǎo)圖的線條就是通向每一個概念的道路，把各種各樣的概念有機地聯(lián)系在一 起，有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有助于學(xué)生記憶道德與法治的概念。

（二）激發(fā)聯(lián)想思維，容易理解道德與法治內(nèi)容

形象化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)造起整體內(nèi)容的大框架， ，通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條，以及關(guān)鍵字和要點來確定這個活動的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。既能體現(xiàn)豐富的道德與法治內(nèi)容，又能包含內(nèi)容背后的深層意義和目的。

多元化的思維導(dǎo)圖，形式多樣，色彩豐富。尤其強調(diào)特色，由顏色不一的圖畫、文字、數(shù)字、或者符號、線條等方式對內(nèi)容的簡易程度進行的排列組合，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，通過視覺的效果讓學(xué)生對初中的道德與法治教學(xué)內(nèi)容有最基本的了解，深刻體現(xiàn)思維的逐級延伸與深入。

多元化的思維導(dǎo)圖，就要丟棄那些傳統(tǒng)的二維思維的思考方式，而是利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的形象將大的知識體系進行升華，再對小的知識點進行補充，構(gòu)成一個相互聯(lián)系的具有實踐性，和可操作性的體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡實施道德與法治規(guī)范

激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣。讓學(xué)生自主進行道德與法治思維導(dǎo)圖的制作，可以用豐富的色彩，線條，既可以加強學(xué)生理解記憶，也有利于滿足學(xué)生的好奇心。

比如，老師可以給定一章道德與法治內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解進行繪制，隨后老師進行講解評比，選出優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚獎勵。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂上檢查學(xué)習(xí)成效，鞏固知識

做好思維導(dǎo)圖就起到了事半功倍的效果。在信息速度發(fā)展速度加快的時代，知識點越來越多，越來越雜亂，許多老師反映不知如何概括主干知識，課堂總結(jié)存在一定困難，容易使學(xué)生記憶發(fā)生紊亂。因此老師要運用思維導(dǎo)圖，及時深化學(xué)生們的知識框架，拓展學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的知識體系。

這就要求教師要能夠靈活運用，對于內(nèi)容簡單，不難總結(jié)的題材，在課堂上就讓學(xué)生通過畫出思維導(dǎo)圖，從而對學(xué)生的掌握程度進行檢驗 。

比如教師可以運用多媒體課件，即思維導(dǎo)圖板書、微課思維導(dǎo)圖進行教學(xué)對知識點時，以提問的方式播放逐步板書，或講解完畢后在黑板畫出大框框， 讓學(xué)生上講臺用彩色粉筆在黑板上進行自己的學(xué)習(xí)總結(jié)。

（二）關(guān)聯(lián)知識點形成體系，強化復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過口述，即 “喂食”的形式幫助學(xué)生加強對活動的理解和記憶，既不利于學(xué)生的理解掌握，也不利于實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中一個重要的部分，是學(xué)生對知識的掌握;課堂上學(xué)生通過老師的講課，通過關(guān)鍵字、詞、句的整合串聯(lián)，就能形成一張完整的思維導(dǎo)圖。特別對復(fù)習(xí)或者對知識進行歸納的時候有用，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的回憶與思索的過程，通過思維導(dǎo)圖將道德與法治的重點知識、疑難雜點進行補充，構(gòu)建課文之間、章節(jié)之間以及單元之間的知識框架，突出重點，從而一定程度上形成邏輯體系，讓學(xué)生方便掌握和應(yīng)用，有利于進行有效復(fù)習(xí)。

（三）老師指導(dǎo)方法的掌握，查漏補缺

老師用思維導(dǎo)圖在對學(xué)生進行教學(xué)時，要注意以下幾個問題。

首先，思維導(dǎo)圖只是教師進行教學(xué)時的輔助工具，而工具也有好壞之分，用的好了，會有益于道德與法治教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)，而用的不好，會對教學(xué)有一定的反作用。為了更好將思維導(dǎo)圖運用到道德與法治教學(xué)中，可以先進行試點工作，有一定的成效之后再進行大面積的推廣使用。

第二，要設(shè)置明確的目標。思維導(dǎo)圖是根據(jù)一定的知識信息繪制而成的，沒有知識點，那思維導(dǎo)圖就是個空架子，學(xué)生經(jīng)常對自己不了解的知識點，或其他問題感到迷惑，覺得學(xué)起來比較困難，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地對確定目標，構(gòu)建知識體系。

最后，培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖不是一天兩天就能夠完成的，而是一個漫長而又充滿意義的過程。俗話說，結(jié)果不重要，要學(xué)會享受過程。這個過程中老師不能夠拔苗助長，不能過分要求，要先從簡單的入手，比如說什么是思維導(dǎo)圖，怎樣制作，制作的過程需要什么，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定的了解之后，再進行制作他們喜歡的、感興趣的東西，發(fā)散他們的思維，形成良好的思維方式。

結(jié)語：

初中是人生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要階段。初中開設(shè)道德與法治課程不僅是方便學(xué)生了解它的相關(guān)概念，更重要的是踐行道德要求，提高道德品質(zhì)，提高學(xué)生的自我防范和自我保護意識，學(xué)會維護自己的正當(dāng)權(quán)益。思維導(dǎo)圖在初中道德與法治的應(yīng)用使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)有了多元化的提升，有利于培養(yǎng)有深度、有思想、有道德、有理想的全面發(fā)展的“四有”優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

參考文獻：

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