繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用分析

黎玉明

摘 要：兒童繪本是一類新讀物。在繪本編排中，大多是圖文并茂、甚至有用圖片主導(dǎo)文字輔助講解的。這類之所以讀物非常適合小學(xué)低年級的孩子學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗鼘Φ湍昙墝W(xué)生來講：①不要求有大量的識字量②不需要本人有過多的思考，其蘊(yùn)含深意一般比較淺顯③有一定的思想教育和指引作用。而本文的重點(diǎn)就在于對繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)運(yùn)用策略的探索。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 ?小學(xué) ?低年級語文 ?教學(xué)運(yùn)用

隨著教育改革，新課堂里涌現(xiàn)了更多教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)輔助工具。課堂對老師和學(xué)生都變得豐富，知識的傳遞也變得更加靈活。兒童繪本也是逐漸被引進(jìn)新課堂，從而走進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。語文作為我們的母語越來越被重視，重視語文教學(xué)更是應(yīng)從娃娃抓起。國家在加強(qiáng)語文教學(xué)的道路上也引進(jìn)許多新理念。兒童繪本的使用，就是新教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽嘗試。作為讀物，它將圖片與文字融匯，讓知識變得生動起來。不僅讓學(xué)生掌握知識，還培養(yǎng)出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，對之后的教學(xué)起很大作用。

一、繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)低年級的孩子知識儲備有限，頭腦思考能力也比較弱。當(dāng)我們在他們面前放上一篇又長又全是文字的讀物，他可能根本看不懂內(nèi)容，也沒有興趣去閱讀。通篇的文字本身就讓人感到厭煩，更何況是小學(xué)生。不識字的他們還會感到厭煩。而繪本閱讀就可以完美避開這些問題，通過圖文信息學(xué)生可以更形象地去感受繪本所要傳達(dá)的道理。繪本大多是有情節(jié)性的，是可以幫助孩子鍛煉邏輯思維能力。與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相同水平的，與孩子的思維相符。例如，老師在講解抽象形知識可借用繪本來展現(xiàn)，學(xué)生通過視覺上的觀看，將會對知識有更好的理解。且同時激發(fā)孩子的想象力。孩子的世界與成人是不同的。兒童閱讀時往往有強(qiáng)烈的代入，繪本可從學(xué)生自身的知識水平，在學(xué)生頭腦中形成情景，加上文字的輔助，讓學(xué)生充分的理解，以此來鞏固自己的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

2.1未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在語文教學(xué)中，大多都是老師對學(xué)生進(jìn)行知識的直接輸入，很多時候，老師直接進(jìn)行朗讀、意義的講解、重難點(diǎn)的規(guī)劃。而學(xué)生的任務(wù)就是將黑板上老師總結(jié)的進(jìn)行抄寫、死記硬背。在這種教育手段下，學(xué)生并沒有成為參與者，他只是扮演了被動接受者。因此，學(xué)生掌握的知識很難做到深刻理解，因?yàn)檫@并沒有經(jīng)學(xué)生的頭腦思考。不僅不利于知識的掌握還影響著學(xué)生思維的發(fā)展，和邏輯理解的健全。教學(xué)需要有新型的師生關(guān)系，老師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)過程中，應(yīng)是對話式交流合作互相成長。除此以外，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在低年級階段，老師更應(yīng)多多上心。此階段學(xué)生的思維能力較弱，需要老師耐心地引導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多有趣的教學(xué)方案。

2.2未充分利用好教學(xué)資源

好的教學(xué)需要有更好的教學(xué)資源。教師作為引導(dǎo)人，應(yīng)充分的使用手頭的教學(xué)資源，把教學(xué)設(shè)計(jì)和方案優(yōu)化到最佳，從而激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，有一個巨大的挑戰(zhàn)在考驗(yàn)著教師。能否抓住教學(xué)資源，讓其在自己的課堂上獻(xiàn)出一份力量。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，老師應(yīng)注重多多利用一些淺顯的生活例子、多形式的教學(xué)貫穿課堂。利用現(xiàn)有的資源去讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的念頭。例如在《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課上，我們可以借助學(xué)校的多媒體設(shè)備，提前為同學(xué)們下載播放一個動畫片段，或是下載繪本播放給學(xué)生觀看。讓他們對這篇文章產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們對故事情節(jié)走向的遐想。而在《山城的霧》一課中，可在講解片段時詢問學(xué)生，和父母出去游玩時有沒有經(jīng)歷類似情形，如果有可以請他分享給大家。教學(xué)不應(yīng)是一昧不變的，他是需要有一定生活在里面的?？菰餆o味的研讀課本是無法收獲好的教學(xué)成果的，教師應(yīng)靈活的規(guī)劃教學(xué)，在里面加入更多利于學(xué)生理解的因素。

三、繪本閱讀的有效運(yùn)用措施

3.1精心備課，合理選擇繪本。

擁有直觀展現(xiàn)和一定的趣味是繪本的主要特色。繪本學(xué)習(xí)可以讓孩子產(chǎn)生樂趣和更多的想象力。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，老師應(yīng)給孩子營造一個情景閱讀，使教學(xué)更加有效。這就要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)多花時間去考慮該如何備課。結(jié)合這一時期孩子的注意力規(guī)律及心理發(fā)展的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在《在家里》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文前，老師可以先讓同學(xué)畫出自己的家，然后播放繪本上相關(guān)的照片。讓孩子通過觀察，來融入到繪本中。想象家里的物件，走金繪本。除了教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，教師還應(yīng)慎重選擇繪本。首先繪本選擇一定要結(jié)合題目，要與老師想給學(xué)生傳達(dá)的道理相關(guān)，其次，繪本中不能出現(xiàn)一些引誘孩子有不好做法的內(nèi)容，最后就要求繪本內(nèi)容要積極向上正能量。

3.2開展“家?！苯Y(jié)合閱讀活動

學(xué)校是學(xué)生的第二個家庭，兩個家庭應(yīng)互相合作，共同完成對孩子的教育。學(xué)生作為受教育者，他是貫穿于家庭、學(xué)校、社會三者之間的，每一個環(huán)境都對他的成長有著巨大的影響。所以家校配合開展閱讀活動對學(xué)生來說是雙倍的收獲。在活動開展中，老師應(yīng)與家長商量，根據(jù)每位孩子的差異性來制定閱讀方案。家長要有自己特色的管理方式，最好可以參與孩子的閱讀。通過這樣的閱讀活動，不僅可以建立孩子閱讀習(xí)慣，還可以拉近家庭關(guān)系。教師在活動中應(yīng)對家長有一定的指導(dǎo)，把自己的想法與家長分享。最終達(dá)到讓孩子愛上閱讀、養(yǎng)成習(xí)慣、最終完善自己的目標(biāo)。

3.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

在低年級繪本使用中，老師應(yīng)將教學(xué)的目的和重難點(diǎn)與學(xué)生結(jié)合考慮。并在此之上加入有趣的圖片、相關(guān)音頻、和恰當(dāng)?shù)囊曨l。將繪本優(yōu)化到最佳，使之擁有更多的教學(xué)資源，變得更加的豐富。利用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)，活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣。有一種吸引讀者往下讀的功效。比如，在《春天來了》繪本放映中，教師可在多媒體里播放春天的景象：小溪融化、小草從土地里冒出、柳樹發(fā)芽、冬眠的動物蘇醒等等畫面，將自然景色展示出來。多媒體繪本閱讀讓學(xué)生對所學(xué)的知識有著更深刻的記憶，讓知識不再值呈現(xiàn)于白紙上，讓道理不再是無味的話語。多媒體繪本應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生對教師今后教學(xué)工作的配合。

結(jié)語：由以上可得，若想使教學(xué)有更高的成果就應(yīng)以學(xué)生為中心、有效地利用教學(xué)資源開展教學(xué)。繪本閱讀是低年級學(xué)習(xí)的有效工具，可幫助學(xué)生更好的去理解所需掌握的知識。這些就意味著教師應(yīng)做好備課工作，在仔細(xì)研究選擇繪本的同時還應(yīng)與家長共同合作，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。把繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的成效展現(xiàn)出來，完成對學(xué)生的的全面化培養(yǎng)。

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