翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究

胡琳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種獨特的教學(xué)模式和教學(xué)手段，它是通過教師錄制視頻教學(xué)或者網(wǎng)課的方式，對學(xué)生進行教學(xué)。它將課堂權(quán)利的掌控者由教師變?yōu)榱藢W(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓曾經(jīng)教條與格式化的教學(xué)模式，變成自由開放的教學(xué)模式。學(xué)生可以自由的掌握學(xué)習(xí)時間，妥善的利用自己的時間進行自主學(xué)習(xí)，查閱自己感興趣的數(shù)學(xué)資料。教師則是扮演這一個“合作人”的身份，配合學(xué)生學(xué)習(xí)，促進他們自己本身的學(xué)習(xí)活動，完善他們的個性化學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，本文將針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行應(yīng)用和實踐的研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);視頻教學(xué)

引言：

高中數(shù)學(xué)素來是知識點繁多，題型難度大，課堂的教學(xué)氣氛也往往是枯燥嚴(yán)肅，呆板無趣。學(xué)生在這種情況下，往往處于非常被動的情況，教師占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的大部分時間和大部分精力。而翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，它會將課堂的重心拉回到學(xué)生身上，讓學(xué)生針對自己的不足或是自己感興趣的方向針對性學(xué)習(xí)，教師可以節(jié)約課堂時間，學(xué)生也可以利用好自己的課余時間，提高學(xué)習(xí)效率，讓高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不在成為廣大學(xué)生的難題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)重點

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要幫助并配合班級內(nèi)的學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點。例如，《空間幾何體》這一課的重點是“三視圖”和幾何體的性質(zhì)和公式;《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一課的重點是位置關(guān)系的性質(zhì);《直線與方程》這一課的重點是如何運用好平面直角坐標(biāo)系。所以只有明確了這些課程的重難點，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有效率，才會讓學(xué)生積極主動獨立思考。學(xué)生會在課余時間的學(xué)習(xí)中，有了明確的目標(biāo)和方向，把重難點單獨挑出來仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析，反復(fù)研讀。例如《直線與方程》這一課，是學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何的開端，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系，理解直線和方程的關(guān)系，這對學(xué)習(xí)之后的“解析幾何”有很大的幫助。學(xué)生在這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，接受教師的指導(dǎo)，自己去鉆研直線方程的關(guān)鍵點，并且可以激發(fā)學(xué)生對“解析幾何”的好奇心、求知欲。這樣可以改善課堂過程中存在的枯燥無味，缺乏動力的問題。教師也可以在這個共同學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生變得熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的探知數(shù)學(xué)的興趣。

二、做好提前備課，制定合理計劃

教師還應(yīng)考慮到教學(xué)工作的合理性，在視頻的最開始，應(yīng)事先將整理好的本科將涉及到的知識點、概念、公式、性質(zhì)全部羅列出來，讓學(xué)生對于這次課程教學(xué)的內(nèi)容，有一個主觀上的大體認(rèn)識，通過視頻的介紹了解到之后應(yīng)該關(guān)注到的重難點和知識點。在視頻教學(xué)過后，教師應(yīng)組織全班學(xué)生進行總結(jié)、交流、分享、互相提問的環(huán)節(jié)，并在這個環(huán)節(jié)后，設(shè)置一次課堂小測驗，對本堂課的知識點做一個全方面的摸查，這將有助于學(xué)生梳理弄清知識點[1]。例如，《三角函數(shù)的圖形和性質(zhì)》這一課，教師應(yīng)先在視頻中將三角函數(shù)的圖像和通用表達式列出，展示給學(xué)生觀看，在進行本次的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要安排學(xué)生進行分組交流討論，讓學(xué)生互相提問三角函數(shù)的性質(zhì)和概念，背誦三角函數(shù)表達式，或是描述三角函數(shù)圖像。隨后，教師在對學(xué)生進行當(dāng)堂測試，讓幾個學(xué)生代表到黑板上畫出三角函數(shù)圖像，或者是背誦性質(zhì)和概念。如果能夠按照這種教學(xué)模式，對學(xué)生進行授課，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也將會逐步提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會穩(wěn)步提升。

三、不斷創(chuàng)新完善翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中的“視頻教學(xué)”，絕對不是為了利用視頻這種新型的教學(xué)形式去吸引學(xué)生的注意力，而是教師還要在視頻本身，對視頻的質(zhì)量加以提高和完善，要結(jié)合教學(xué)大綱和書本材料進行合理的講解，更要根據(jù)本班級的學(xué)生的具體實際情況進行合理的備課[2]。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)列》這一課時，學(xué)生的理解力會顯得良莠不齊，因為“數(shù)列”這一課本身的難度不低，這就更要求學(xué)生對數(shù)字的敏感性和理解力，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)列時，會出現(xiàn)多個等級的分化，有的學(xué)生已經(jīng)可以應(yīng)對高考中的數(shù)列難題，而有的學(xué)生還不能解決一些稍有變化的等比數(shù)列。教師就必須要根據(jù)水平不一的學(xué)生，進行分批分次的教學(xué)。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生和教師只能在課堂上進行教學(xué)和解疑，時間往往會沖突或者時間完全不夠用，教師分身乏力，無法對不同的學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)，就會導(dǎo)致一些學(xué)生越學(xué)越迷茫，最終逐漸脫離班級的平均進度。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則會給教師和學(xué)生充足的時間，教師在課堂上不必再不斷的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以利用多余的時間進行分批教學(xué)，讓進度偏后的學(xué)生可以盡可能的追趕上落后的進度。教師還要在教學(xué)過程中不斷完善和改進教學(xué)方式，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的延續(xù)，并且要發(fā)散思維勇于創(chuàng)新，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式得到新鮮血液的注入，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”可以更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)中的“改革”模式，它在某種程度上完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位。翻轉(zhuǎn)課堂更需要教師要在課前做好備課工作，要把教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容，課后總結(jié)等方方面面綜合考慮進去，這是對教師綜合素質(zhì)的一個巨大提升。同時翻轉(zhuǎn)課堂也讓曾經(jīng)成為很多學(xué)生頭痛的難題——高中數(shù)學(xué)，變得不再那么反感抵觸，而是拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。所以教師和學(xué)生都應(yīng)該去嘗試這種新型的教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的服務(wù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量都有所提高。

參考文獻：

[1]李耿. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬版）， 2017（10）.

[2]祁婷. 試論翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（10）：88.