現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的策略研究

張松齡

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學輔助手段已經(jīng)深入到初中數(shù)學各種課型中。要想充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，必須與傳統(tǒng)教學手段互補，深入挖掘數(shù)學課程資源，努力尋找信息技術(shù)與教學內(nèi)容的最佳契合點，這樣才能教學相長，提高數(shù)學課堂的教學效率和教學效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;信息技術(shù);教學效率;整合策略

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學中的有效運用，不僅打破了應試教育體制下傳統(tǒng)課堂的單一教學模式，還充分調(diào)動了學生的課堂積極性，體現(xiàn)其主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以把抽象的知識變得具體化、靜止的知識變得動態(tài)化，更好地突出教學重點、突破教學難點，幫助學生深入理解數(shù)學知識，探究數(shù)學知識的本源。通過教學實踐，筆者對教學內(nèi)容和教學方法與信息技術(shù)進行有效整合與優(yōu)化，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的初中課堂教學模式，并收到了顯著的教學效果。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與基礎概念課型相整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與概念課型相整合，主要適用于初中數(shù)學概念、定理與規(guī)律的學習。在教學過程中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，利用PPT、交互式電子白板、幾何畫板軟件和微課等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設具體、生動的教學情境，化靜為動、化難為易，使知識的發(fā)現(xiàn)過程符合學生的認知特點和學習規(guī)律，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率和學習質(zhì)量。

1.創(chuàng)設合理教學情境

利用多媒體創(chuàng)設問題情境，明確教學目標，凸顯課程目的，避免帶給學生數(shù)學知識抽象、嚴謹?shù)目贪逵∠?，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心。創(chuàng)設情境一般是基于數(shù)學概念的實際問題情境，可以是與概念相關(guān)的生活實例、視頻資料，以此來表明此概念與其他概念之間的關(guān)系。在學習概念之前，教師還要向?qū)W生闡明此節(jié)課的教學目標是通過尋找其本質(zhì)屬性來界定某一概念。

2.動態(tài)展示教學內(nèi)容

通過微課或PPT的形式展示概念、定理、規(guī)律形成的過程，讓學生深刻理解其內(nèi)涵，讓他們進行分析、歸類、思考，并概括出概念、定理、規(guī)律之間的共性，以達到全面理解內(nèi)涵與外延的目的。針對具體問題，需要學生提取題目中的已知條件、未知條件和所求結(jié)果，引導學生討論解決此問題需要用到的概念和規(guī)律，以順利解決問題。與此同時，教師可以利用信息技術(shù)把學生的不同解決方案展示出來，讓大家相互討論、交流，對比分析自己方案的優(yōu)勢與劣勢，最后選擇最佳方法解決問題。

3.引導學生自主練習

利用信息技術(shù)可以幫助學生建構(gòu)概念、定理、規(guī)律的解題。問題的題型一般包括：概念理解題、問題情境題、真假判斷題、測量作圖題、綜合練習題等。通過運用簡練的語言概括出概念、定理、規(guī)律，然后再現(xiàn)概念、定理、規(guī)律的規(guī)范表述，加深學生的理解。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與能力提升課型相整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與能力提升課型相整合，主要突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生科學探究精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師只是學習情境的創(chuàng)建者，學習活動的組織者和引導者，學生才是課堂的真正主人。幾何畫板軟件的深入開發(fā)與廣泛運用，是幫助學生探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效認知T具，為在數(shù)字化學習環(huán)境中開展數(shù)學實驗、體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程做鋪墊，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。

1.把握學情，明確目標

教師在有效把握學情的基礎之上，應該承認并尊重學生的個體差異，利用現(xiàn)代信息技術(shù)采取多樣化的教學方法，促使課程教學目標分層化。針對不同層次的學生，教師應該為其量身制定適合其個人發(fā)展和進步的學習目標，并在實施過程中給予適當?shù)膸椭凸膭?。例如，在教學“反比例函數(shù)”時，教師通過舞臺的燈光設計，讓學生明白電流與電阻之間的反比例關(guān)系，進而導入反比例函數(shù)，并設計分層學習目標：（1）通過探究實際問題，理解反比例函數(shù)的實際意義;（2）體會反比例函數(shù)的不同表示方法;（3）學會判斷反比例函數(shù)。學習目標層層遞進，讓不同層次的學生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)選擇適合自己的學習目標，以順利完成學習任務。

2.數(shù)學實驗，自主探究

在課堂教學過程中，當教師布置完此節(jié)課的學習任務后，可以讓學生運用幾何畫板軟件做數(shù)學實驗。在教師的幫助和引導下自主探究，發(fā)現(xiàn)圖形和圖象的性質(zhì)，培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究、合作交流的能力，幫助學生從被動學習中走出來，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，進而逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和思維習慣。完成實驗后，教師讓學生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)總結(jié)出圖形和圖象的性質(zhì)，然后開展一些練習，鞏固所學知識，也可以是解決一些實際問題，促進學生觀察、記憶、想象、創(chuàng)新等智力因素的發(fā)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學應用課型相整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學應用課型相整合，主要是針對數(shù)據(jù)分析、繪制統(tǒng)計圖表的探究學習，為使學生將所學到的數(shù)學知識應用于解決生活實際問題，培養(yǎng)學生解決問題能力的目標而設計。

例如，在教學“概率”時，教師先利用多媒體為學生播放商場抽獎、體育彩票等一些學生熟悉的場景，引入概率問題。又如，在教學“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師播放太陽從地平線升起的動畫視頻。依托現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效載體，恰當運用形、音、色的特點，為課堂教學營造良好的學習氛圍，提升學生的數(shù)學應用能力。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學輔助手段，在教學過程中，教師應該積極將其與各種課型相整合，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正成為學生學習數(shù)學的好幫手，真正激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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