精準(zhǔn)教學(xué)基本理論及其有效性影響要素分析

鄧青菁 付達(dá)杰

摘 要：以信息技術(shù)為操作基礎(chǔ)，精準(zhǔn)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)看作操作性條件反射，利用流暢度對學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行衡量。在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施過程中，首先要關(guān)注主客體要素，即教師與學(xué)生;其次是確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法;最后采用精準(zhǔn)的技術(shù)與工具，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估。上述內(nèi)容也是對精準(zhǔn)教學(xué)有效性產(chǎn)生影響的關(guān)鍵要素。精準(zhǔn)教學(xué)的提出具有較大的應(yīng)用價值，但在其發(fā)展過程中也存在些許問題，需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究與思考?；诖?，本文立足于精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，建立“目標(biāo)有效—要素有效—結(jié)果有效”的理論框架，并對影響精準(zhǔn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);理論框架;影響要素;有效性分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0030-04

收稿日期：2019-01-22

基金項(xiàng)目：中國計(jì)算機(jī)學(xué)會職業(yè)教育發(fā)展委員會職業(yè)教育科研課題“大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)類課程精準(zhǔn)教學(xué)及其有效性研究”（CCFVC2018006）;江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程精準(zhǔn)教學(xué)研究與實(shí)踐”（JXJG-17-51-2）

作者簡介：鄧青菁（1990— ），女，江西贛州人，碩士，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息管理;付達(dá)杰（1983— ），男，江西九江人，碩士，教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析。

一、引言

目前，“精準(zhǔn)”一詞誕生并在社會活動中流傳，如“精準(zhǔn)營銷”“精準(zhǔn)扶貧”“精準(zhǔn)醫(yī)療”等，在斯金納學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，“精準(zhǔn)”與教學(xué)界相融合，“精準(zhǔn)教學(xué)”由此產(chǎn)生，并在各年級中得以廣泛應(yīng)用。我國目前對精準(zhǔn)教學(xué)的研究剛剛起步，主要針對教學(xué)全過程的探討，并將精準(zhǔn)教學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，產(chǎn)生了以“智慧課堂”為代表的新型教學(xué)模式。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及困境

精準(zhǔn)教學(xué)主要是指借助信息技術(shù)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方式，使整個課堂可度量，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)能夠通過數(shù)據(jù)對教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，打破以往低效教學(xué)瓶頸，朝著人本化教學(xué)、差異化教學(xué)的方向發(fā)展，能夠依靠現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生成績的提高與教師的專業(yè)化發(fā)展。[1]但是，在斯金納的學(xué)習(xí)理論中，將人與動作在學(xué)習(xí)方面等同看待，并將其簡單地歸結(jié)為操作性條件反射，忽視了人類在學(xué)習(xí)方面所特有的意識特點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生的思維活動，由于受到上述局限性的影響，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果不容樂觀。

（一）教學(xué)的精準(zhǔn)度問題

在精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用中，以可觀察、可測量的行為為支持條件，但是由于學(xué)生屬于獨(dú)立的個體，每個學(xué)生背后都有著獨(dú)特的情感態(tài)度、家庭背景、生活經(jīng)歷、道德規(guī)范，這些因素有些無法變成可觀察、可測量的行為。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，還需要在理論與實(shí)踐操作方面進(jìn)行進(jìn)一步研究。

（二）對不同對象的有效性問題

相關(guān)研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生在技能方面的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，在具備明顯行為改變的學(xué)科中具有顯著的應(yīng)用效果，例如閱讀、算術(shù)、拼寫等。要想使精準(zhǔn)教學(xué)適用于更多的學(xué)科與場景，還需要后續(xù)加強(qiáng)研究。另外，對于學(xué)生來說，智能化教學(xué)方式能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是其學(xué)習(xí)動機(jī)能否長期保持，還有待觀察。

（三）對信息技術(shù)的依賴性問題

在精準(zhǔn)教學(xué)模式中，主要采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，對信息技術(shù)有較強(qiáng)的依賴，這對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的城市來說，不存在技術(shù)上的問題，而我國廣大農(nóng)村地區(qū)則會受到技術(shù)、資金、師資力量等多重制約，實(shí)施起來并非易事。離開了信息技術(shù)的支持，精準(zhǔn)教學(xué)的可行性會受到嚴(yán)重影響。

三、精準(zhǔn)教學(xué)有效性的理論框架

美國在二戰(zhàn)結(jié)束以后，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平顯著降低，中小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與文章閱讀能力普遍較弱，為了推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展、爭奪世界霸權(quán)，美國開始實(shí)施教育改革，在此背景下，強(qiáng)化普通教育，尤其是提高數(shù)學(xué)、英語、自然等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量十分迫切，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式是在斯金納學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，主張利用流暢度對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行衡量，并由信息技術(shù)給予其充足的技術(shù)支持，提高教學(xué)有效性。精準(zhǔn)教學(xué)有效性的理論框架如下：

（一）目標(biāo)有效

斯金納學(xué)習(xí)理論以操作性反射為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)屬于具有操作性的條件反射，在操作以后便會得到強(qiáng)化，從而使出現(xiàn)這種操作的概率增加。該理論被引入到教學(xué)當(dāng)中，通過為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的方式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練、糾正、反饋等實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[2]。

（二）要素有效

斯金納認(rèn)為，判斷課堂的有效性最為關(guān)鍵的要素便是學(xué)生的行為本身。在精準(zhǔn)教學(xué)中通過“準(zhǔn)確度”與“速度”兩類指標(biāo)，從五個角度對學(xué)生行為進(jìn)行分析：一是是否能夠根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù);二是能否長時間堅(jiān)持執(zhí)行任務(wù);三是當(dāng)遇到阻礙時，能否繼續(xù)實(shí)施某項(xiàng)技能;四是能否將技能熟練應(yīng)用;五是在沒有明顯指導(dǎo)情況下，能否產(chǎn)生復(fù)雜行為技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過速度與準(zhǔn)確度表示出來，并隨著時間的增長而發(fā)生改變，通過對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便能夠幫助教師判定教學(xué)方式是否有效[3]。

（三）結(jié)果有效

精準(zhǔn)教學(xué)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上誕生的，利用計(jì)算機(jī)各項(xiàng)功能，對教學(xué)的各個階段進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化，通過特定知識或軟件的應(yīng)用，為教師的教學(xué)提供便利的分析工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，信息技術(shù)的支持能夠使每位學(xué)生都得到精準(zhǔn)有效的關(guān)注，對學(xué)生的技能短板進(jìn)行明確，最重要的一點(diǎn)是，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在大數(shù)據(jù)的支持下，構(gòu)建科學(xué)、可視化、可更新的及時評價系統(tǒng)，使精準(zhǔn)教學(xué)的評價結(jié)果更加有效，為教師教學(xué)活動的實(shí)施提供充足依據(jù)。

四、影響精準(zhǔn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素

精準(zhǔn)教學(xué)屬于較為系統(tǒng)的教學(xué)課程評估方法，受到教育者的普遍好評與應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，此種教學(xué)模式得到了不斷的更新與優(yōu)化，其教學(xué)有效性也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。大量研究發(fā)現(xiàn)，在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的過程中，影響其教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素主要包括以下幾個方面：

（一）主體要素——教師與學(xué)生

精準(zhǔn)教學(xué)中的參與者為教師與學(xué)生，在教學(xué)活動正式開始之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性等方面進(jìn)行分析，才能夠使教學(xué)工作做到有的放矢。而教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的能力，理解和了解學(xué)生，并真正明白什么是學(xué)會和掌握，這樣才能夠選出正確的教學(xué)路徑[4]。精準(zhǔn)教學(xué)能夠?qū)ⅰ罢莆铡薄袄斫狻边@種含糊、含蓄的詞變成淺顯、可觀測的過程，使學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力被挖掘出來，認(rèn)識到自身現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，并精準(zhǔn)地為學(xué)生制定出下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多樣化方式使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)步，進(jìn)而完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）過程要素——教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)通常以目標(biāo)樹的形式展現(xiàn)，以知識或者技能的性質(zhì)為依據(jù)，將其劃分為多個層次，形成知識技能樹，并設(shè)置對應(yīng)的測試題庫。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，利用題庫中的測試題對學(xué)生知識與技能的掌握情況進(jìn)行考核，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的知識便自動順延。精準(zhǔn)目標(biāo)樹的特點(diǎn)在于全部葉子都代表著短板知識與技能目標(biāo)，當(dāng)這些目標(biāo)達(dá)成以后，將會自動從樹上脫落，剩下的便成為新的知識目標(biāo)。因此，可以通過回歸方式對教學(xué)過程進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，逐漸完成各個短板知識目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

精準(zhǔn)目標(biāo)樹能夠?qū)W(xué)生的短板知識進(jìn)行明確，對教學(xué)起到了指揮棒的作用，教師能夠通過對學(xué)生掌握程度的考核，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度與行為，使師生都能夠在目標(biāo)明確的情況下開展活動，有效地解決了以往困擾著教師的“應(yīng)該教什么”以及“怎么去教效果更好”的問題，使教師的教學(xué)行為更具有方向感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能夠得到顯著提升。

2.教學(xué)內(nèi)容

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破以往教學(xué)過程中硬性教學(xué)的現(xiàn)象，在精準(zhǔn)教學(xué)活動當(dāng)中，教師要考慮到教材目標(biāo)要求與學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生短板知識對教學(xué)資源進(jìn)行拓展和開發(fā)，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而使其更具有科學(xué)性與趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，通過故事引導(dǎo)、問題探討等方式，借助手機(jī)、微視頻、多媒體等實(shí)現(xiàn)可視化。目前，微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等研究與應(yīng)用均是互動數(shù)字課本的很好嘗試。為了便于教學(xué)，教師還應(yīng)與精準(zhǔn)目標(biāo)相結(jié)合，建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，為學(xué)生準(zhǔn)確地推送教學(xué)內(nèi)容與資源。精準(zhǔn)教學(xué)資源主要包括以下兩方面內(nèi)容：

（1）資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)

在信息時代背景下，傳統(tǒng)教材已經(jīng)難以符合現(xiàn)代教育需求，教學(xué)資源也應(yīng)從紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訒?、視頻、PPT、3D仿真、在線題庫等多種類型，無論何種教學(xué)資源，在資源的設(shè)計(jì)上都應(yīng)與精準(zhǔn)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，并保障資源是為了解決精準(zhǔn)的系列問題而設(shè)計(jì)。

（2）資源表現(xiàn)形式多種多樣

要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要應(yīng)用多樣化的，具備簡潔明了、精美、生動有趣、方便快捷等特征的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中，并在正式上課之前完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)方法

教師可根據(jù)自身教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)條件，采用“翻轉(zhuǎn)課堂+精準(zhǔn)教學(xué)”的方式。精準(zhǔn)教學(xué)要求翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施明確精準(zhǔn)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，如微課教學(xué)、創(chuàng)客教學(xué)、慕課、現(xiàn)場教學(xué)等，使現(xiàn)代化教學(xué)方法有效融入到精準(zhǔn)教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出更加高效的教學(xué)過程。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方法的使用應(yīng)與學(xué)生個體特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的類型，可采用差異化教學(xué)、創(chuàng)作式教學(xué)、小組合作教學(xué)等[5]。其中，前兩種教學(xué)方法以基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)為核心，后兩種教學(xué)方法以提高學(xué)生綜合能力為核心。

（三）載體要素——技術(shù)與工具

在信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動終端逐漸普及，在精準(zhǔn)教學(xué)中可以將慕課網(wǎng)站、QQ、微信等作為技術(shù)與工具應(yīng)用到課堂活動當(dāng)中，對課堂各環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行記錄并評價。借助信息化技術(shù)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕教師的工作強(qiáng)度，另外，還可以通過在線測試、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、數(shù)據(jù)追蹤、平臺投票等方式，確保教學(xué)的有效性與實(shí)時性，為課堂教學(xué)互動提供充足的技術(shù)支持[6]。例如，精準(zhǔn)教學(xué)的開展可以依托微信平臺，在課程開展之前，首先申請獨(dú)立的公眾號，建立專門的教學(xué)平臺，并邀請學(xué)生關(guān)注該公眾號，學(xué)生以關(guān)鍵字的形式獲得問題，因此為了更好地獲得關(guān)鍵數(shù)據(jù)，需要教學(xué)目標(biāo)更加清楚、直觀，使每個問題的討論頁更容易被查找，由微信軟件對每個資源的瀏覽次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在問題討論結(jié)束后以投票的方式進(jìn)行監(jiān)控，教師通過微信留言來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)習(xí)者最清楚”原則，也就是由學(xué)生的行為體現(xiàn)教學(xué)的有效性。如果某位學(xué)生在每個資源中都有學(xué)習(xí)記錄，但在測試中仍然無法拿到較優(yōu)異的成績，那么需要對該學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，為了提高分析的精準(zhǔn)性，可在數(shù)據(jù)決策與反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過對精準(zhǔn)教學(xué)中學(xué)生行為頻率與質(zhì)量的考核，判斷學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。若已經(jīng)完成，則需制定下一個目標(biāo);若沒有完成，則需教師進(jìn)行干預(yù)[7]。

五、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，沒有任何一種方法是萬能的，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)科、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等因素，還應(yīng)與學(xué)生特征與愛好相結(jié)合，從而選出最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。本文所研究的精準(zhǔn)教學(xué)是在信息技術(shù)的支持下，通過設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)的方式幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在日后的研究中應(yīng)不斷改進(jìn)，使其能夠得到進(jìn)一步的推廣與使用。

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（責(zé)任編輯 孫震華）

Abstract： The precision instruction model is proposed on the basis of Skinner’s behavioral learning theory.Based on information technology，the precision instruction model regards learning as operational conditional reflection，and uses fluency to measure the degree of students’learning development.In the implementation process of precision instruction，we should first focus on the subject and object elements，namely teachers and students，followed by the determination of the precise determination of teaching objectives，content and methods;and finally we should adopt precise techniques and tools to evaluate the learning behavior.The above-mentioned are also key elements of the impact on the effectiveness of precision instruction.The introduction of precision instruction has great application value，but there are still some problems in its development process，which needs further research and thinking.Based on this， this paper will be based on the development status of precision instruction to construct a theoretical framework of“effective targets-effective factors-effective results”.Meanwhile，it analyzes and studies the key factors affecting the effectiveness of precision instruction.

Key words： precision instruction;theoretical framework;influencing factors;effectiveness analysis