“支架式教學(xué)模式”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

顧紅梅

摘 要：新課改的改革后，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)不再?gòu)?qiáng)調(diào)為重點(diǎn)，而是更多的提倡“素質(zhì)教育”，從我國(guó)新課改的目標(biāo)來看，我國(guó)的教育如今更多的是提倡學(xué)生的綜合能力有些教師也在教學(xué)過程中不斷的去嘗試運(yùn)用支架式的教學(xué)模式，在實(shí)踐中也深刻的體會(huì)到了支架式教學(xué)模式不僅對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有著顯著的優(yōu)勢(shì)，而且還能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本篇主要是對(duì)高中地理中——“山地的形成”這一節(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中地理;“山地的形成”

一、支架式教學(xué)主要是什么模式并且有什么基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)模式存在于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)是，在教師的創(chuàng)設(shè)的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以運(yùn)用自己已知或者是學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行積極的探索和求知，然后再探索中對(duì)知識(shí)建立新的認(rèn)知。建造主義學(xué)習(xí)主要是希望通過學(xué)生自主的探求過程把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，相互的運(yùn)用，然后去豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

支架式教學(xué)主要的組成要素和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提出目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候可以利用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)框架，知道要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容，怒表，做到學(xué)習(xí)有方向，而教師需要對(duì)能力目標(biāo)心理有一個(gè)清楚認(rèn)知、解讀。②組建基礎(chǔ)框架，指導(dǎo)學(xué)生思索。這個(gè)階段是教師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行問題探索。③獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，自主思考④共同合作探究。學(xué)習(xí)可以分成小組，對(duì)于有疑問的問題進(jìn)行探討，教師進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生去探究難以解答或者有爭(zhēng)執(zhí)的問題。⑤教師總結(jié)評(píng)價(jià)。最后就教師需要運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)去總結(jié)本節(jié)的問題難點(diǎn)，以出現(xiàn)問題的錯(cuò)誤點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)鼓勵(lì)然后評(píng)價(jià)。

二、對(duì)于支架式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐

采用“山地的形成”為例，大膽運(yùn)用支架式教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出目標(biāo)

在學(xué)習(xí)本章節(jié)時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后可以采用看圖的方式，或者是多媒體實(shí)景，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生可以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“山地的形成”的的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握斷層、褶皺的涵義，冰潔知道如何形成的。②了解火山是怎樣形成的，內(nèi)部有哪些構(gòu)造。③通過列舉例子論述地形特別是山地地形對(duì)于交通運(yùn)輸有哪些影響。

為了更好的讓學(xué)生能夠搭構(gòu)建知識(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)挠^看一些多媒體，給學(xué)生更加直觀的去接觸和了解所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。所以在教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)要傳授的知識(shí)爛熟于胸，然后設(shè)計(jì)過程，采用提問的方式給學(xué)生，這樣可以更好的使學(xué)生提高興趣，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成。

在學(xué)習(xí)“山地的形成”一這節(jié)課之間可以給學(xué)生通過多媒體觀看一些游客旅游的觀光照，然后讓學(xué)生著重挑出那個(gè)是以山地為背景照的，同時(shí)播放《桂林美》歌曲，讓學(xué)生們可以在一種愉悅、輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后通過觀看后進(jìn)行提問：“我們剛剛觀看的都是哪里呀？有學(xué)生說是桂林、成都等，然后說那么你們看看這些地方的山有什么不同的嗎？哪些地方不一樣??？通過教師這樣輕松的引進(jìn)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生放松，然后讓學(xué)生通過自己的觀察去描述所看到的山有哪些不同之處，然后是什么原因使得山體不一樣呢，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.組建基礎(chǔ)框架，指導(dǎo)學(xué)生思索

在進(jìn)行學(xué)習(xí)使，教師要善于讓學(xué)生組建基礎(chǔ)框架，學(xué)習(xí)盡量使按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求來進(jìn)行。比如：在今天的教學(xué)中會(huì)涉及到“背斜成谷、向斜成山”的倒置地形。這個(gè)時(shí)候教師可以通過一邊的講解一邊的繪圖做示范。

然后學(xué)生之間進(jìn)行探討，教師可以通過提問，讓學(xué)生上臺(tái)繪制示意圖。再引申出下一個(gè)問題，這種地質(zhì)現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，有該如何解釋呢？

（教師通過演示，那水管作為比喻，當(dāng)水管向上被隆起時(shí)，褶皺張裂;當(dāng)水管被向下彎曲，底部的螺紋則會(huì)變得越來越緊。）

為了使學(xué)生更好的去理解，教師通過比喻為學(xué)生搭起腳手架，這樣對(duì)于學(xué)生去探究“背斜成谷，向斜成山”創(chuàng)造了必要條件。

3.獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，自主思考

在支架式教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，探究問題。教師在學(xué)習(xí)開始僅僅是啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生需要自己去學(xué)會(huì)分析問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生建立知識(shí)框架，最好是學(xué)生可以自己獨(dú)立完成。

4.共同合作探究

支架式教學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以使所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到更深的記憶，不容易被遺忘。

5.教師總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生小組探討之后，教師可以進(jìn)行這樣的提問：對(duì)于我們今天的旅程馬上要結(jié)束了，你們都有什么樣的收獲?。繉W(xué)生們都一一訴說自己今天學(xué)習(xí)的收獲，教師可以針對(duì)于學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于不完善的地方，及時(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以有更深的理解。

教師補(bǔ)充完知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化知識(shí)，比如：在本章節(jié)，學(xué)生知道山地是如何形成后，教師可以樣學(xué)生把今天所提到到的幾種地形畫出來，然后上課堂下的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而更深入的了解學(xué)生的本節(jié)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)自己有更深刻的了解。

三、總結(jié)

針對(duì)以以“山地的形成”—課教學(xué)為例，運(yùn)用了支架式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)知識(shí)框架，提高自主學(xué)習(xí)的能力。另外，不難發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為在教學(xué)的過程中，最有意義的當(dāng)屬給學(xué)生自主交流合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是通過教師的硬性灌輸理念，幫助他們單純的學(xué)習(xí)知識(shí)而已。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，還是極具想象力和創(chuàng)造性的，而是缺少讓他們獨(dú)立思考的環(huán)境和尊重而已。所以，支架式的教學(xué)模式，則更好的滿足了這個(gè)缺陷，以學(xué)生為主體，從教師的教變成學(xué)生自主的學(xué)，把課堂還給學(xué)生。

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