數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的探索

劉享英

摘 要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等方面，研究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)模式；教學(xué)策略；知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G424.1；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0067-01

“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識(shí)，獨(dú)立探索并解決問題，構(gòu)建知識(shí)意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生通過這個(gè)體系進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。能夠使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。

一、把握數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式理論依據(jù)

現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個(gè)水平：第一，“實(shí)際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨(dú)立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長(zhǎng)或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個(gè)心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童心理由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)環(huán)節(jié)基本策略

一般來說，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)五個(gè)部分，下面就從這五個(gè)方面來逐條剖析。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開始。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是在面對(duì)疑問時(shí)。教師在授課的過程中要抓住學(xué)生這個(gè)性格特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細(xì)觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個(gè)世界？這運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”通過創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象地讓學(xué)生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。

（2）引導(dǎo)探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標(biāo)，這樣才有前進(jìn)的方向，不會(huì)偏離主題；其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護(hù)航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問題情境時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)而不斷減少，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）獨(dú)立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的主體，因此每個(gè)學(xué)生的選擇都會(huì)不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時(shí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問題，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行理解，構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

（5）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)包括個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是在問題探索過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強(qiáng)自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

“支架式”教學(xué)模式是符合新時(shí)代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對(duì)學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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