基于“任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合模式的行政管理專業(yè)研究生課程教學(xué)改革與實踐

周春霞

摘? 要：《社會科學(xué)研究方法》是行政管理專業(yè)研究生的必修課程，兼具理論性和應(yīng)用性的雙重特點，在傳統(tǒng)的以“教師為中心”的講授模式下，難以達到培養(yǎng)目標的要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目導(dǎo)向法極其適合該課程的理論與實踐教學(xué)。文章對這兩種教學(xué)法進行了理論介紹和比較，并基于“任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合模式，將它們分階段地引入到《社會科學(xué)研究方法》課程的具體教學(xué)過程，詳盡地描述了這兩種教學(xué)法在課程中的應(yīng)用設(shè)計，最后對其實施效果進行了評價。

關(guān)鍵詞：社會研究方法;研究生課程;任務(wù)驅(qū)動;項目教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）24-0127-04

Abstract： Social Science Research Methodology is a compulsory course for graduate students majoring in administrative management. It has both theoretical and practical characteristics. Under the traditional "teacher-centered" teaching mode， it is difficult to achieve the training objectives. The task-driven approach and project-oriented approach are well suited to the theoretical and practical teaching of the course. This paper makes a theoretical introduction and comparison of the two teaching methods. Based on the integrated model of "task-driven + project-oriented"， it introduces them into the specific teaching process of Social Science Research Methodology Course in stages， describes in detail the application design of the two teaching methods in the course， and finally improves its implementation effect. The application design of the two teaching methods in the course was finally evaluated.

Keywords： social research methods; postgraduate courses; task-driven; project teaching

行政管理碩士專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級行政管理人才，培養(yǎng)目標明確提出兩方面的要求：一方面應(yīng)具有較強的馬克思主義理論素養(yǎng)及科研水平;另一方面應(yīng)嫻熟地掌握行政管理領(lǐng)域的專業(yè)知識及實踐知識。與本科層次的學(xué)生相比較，研究生的培養(yǎng)除了知識獲取要求之外，更突出能力本位原則，因此在培養(yǎng)方式上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立科研能力和創(chuàng)新開拓能力。但目前行政管理碩士專業(yè)研究生課程教學(xué)仍存在嚴重的“理論化”傾向，不僅體現(xiàn)在專業(yè)理論課程教學(xué)上，甚至一些專業(yè)技能性課程也是如此。以《社會研究方法》課程為例，仍固守著基于知識點驅(qū)動的傳統(tǒng)課堂理論授課模式，“紙上談兵式”的教學(xué)缺乏對學(xué)生實際技能的訓(xùn)練，造成理論與實際、學(xué)習與運用的相互脫節(jié)，直接經(jīng)驗獲取不足，學(xué)習缺乏動力和興趣。其直接的表現(xiàn)就是，學(xué)生在理論上談起來頭頭是道，而實際需要應(yīng)用某種研究方法來進行課題研究時卻無所適從。究其實質(zhì)則是一方面學(xué)生雖能熟悉記憶理論知識點，卻僅停留在膚淺的表面，知其然而不知其所以然;另一方面學(xué)生的實際動手和獨立工作能力差，難以獨擋一面。因此，如何改革傳統(tǒng)的以“教師為中心”的理論授課模式，讓學(xué)生能夠充分開展自主性、協(xié)作性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，已成為一項迫切的任務(wù)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項目教學(xué)法的理論介紹及辨析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項目教學(xué)法都是基于建構(gòu)主義理論的行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過以活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)方式，都可以實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一，實施理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實習教學(xué)一體化[1]。所以，在運用過程中經(jīng)常會被混為一談，而事實上兩者并不等同。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是基于建構(gòu)主義構(gòu)建的“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動”的教學(xué)模式，通過確定任務(wù)、合理分解任務(wù)-實現(xiàn)任務(wù)-學(xué)習效果評價、形成反饋信息等教學(xué)步驟的實施，使學(xué)生主動地吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，在這個過程中完成知識的學(xué)習和能力的提升。

（二）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是以項目為主線，由師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。小組成員協(xié)作或?qū)W生需獨立完成項目，包括獨立制訂工作計劃，進行項目實施、進行結(jié)果匯報、作出評價總結(jié)等。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和項目教學(xué)法的比較

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法在教學(xué)理念和價值上如出一撤，但在實際應(yīng)用上則各有所長。一些學(xué)者如徐肇杰（2008）、程新華（2009）以及吳靜（2011）等對這兩種教學(xué)法進行過比較分析，認為它們在培養(yǎng)目標側(cè)重點、內(nèi)涵、特征、要求、步驟、設(shè)計特點、實施特點和教師作用等方面均存在差別。本文遵循完整的教學(xué)活動脈絡(luò)，從培養(yǎng)目標側(cè)重點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)步驟、教師作用這幾個方面來進行簡要的比較：

1. 培養(yǎng)目標側(cè)重點方面

兩種教學(xué)法都強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，重在“干中學(xué)”。區(qū)別在于：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更重在對知識的傳授，側(cè)重于新知識的傳授和新技能的掌握;而項目教學(xué)法更重在知識的鞏固應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，社會能力與綜合職業(yè)能力。

2. 教學(xué)設(shè)計方面

鑒于培養(yǎng)目標的側(cè)重點有所不同，在教學(xué)設(shè)計方面也呈現(xiàn)出不同的特點。

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：任務(wù)內(nèi)容一般為教材的新知識、新技能;任務(wù)的類型和個數(shù)按照章節(jié)的知識點相應(yīng)設(shè)置，任務(wù)具有層次性，根據(jù)知識點的簡繁、難易程度秩序漸進。

（2）項目教學(xué)法：在項目內(nèi)容中可能會含有學(xué)生從未遇到過的問題[2];項目的選取一般以完成一個具體作品為項目任務(wù)。項目一般具有一定的難度系數(shù)，并且需要學(xué)生自己克服和處理。

3. 教學(xué)步驟方面

任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法都提倡學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習方式，注重在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件促進學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，在任務(wù)完成和項目實施后都設(shè)置了成果展示和評價環(huán)節(jié)。但由于兩種教學(xué)法的主線不一樣，“任務(wù)”和“項目”的特征不同，在具體的教學(xué)步驟方面各具特色：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般包括四個步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引起注意：使新知識、新技能的學(xué)習在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定任務(wù)，合理分解任務(wù)：任務(wù)需有具體的目標指向和循序漸進性，提出目標任務(wù)（可以是課堂任務(wù)、單元任務(wù)、研究性任務(wù)以及封閉型、開放型任務(wù)）;合理分組，分析與分解任務(wù)。

（3）實現(xiàn)任務(wù)：教師引導(dǎo)、分小組討論、明確任務(wù)、制定方案，學(xué)生獨立或協(xié)作完成任務(wù)，解決任務(wù)。

（4）檢查與評價：包括學(xué)生自評、互評;教師評價;師生共同評價。評價內(nèi)容包括兩方面：一方面是對學(xué)生完成效果的評價，即對所學(xué)知識意義建構(gòu)的評價;另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習能力的評價[3]。

項目教學(xué)法一般由五個步驟構(gòu)成：

（1）確定項目：由老師擬出一個或數(shù)個可供選擇的項目，與學(xué)生討論、確定項目的目標和任務(wù)。

（2）制定計劃：由小組或?qū)W生制定工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

（3）組織實施：小組成員協(xié)作或?qū)W生獨立完成項目。

（4）項目結(jié)果匯報與作品展示：項目作品包括實物類作品、語言類作品（如申請報告、考察報告、網(wǎng)頁等）、圖片類作品以及表演類作品等。

（5）評價總結(jié)：包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評。

4. 教師作用方面

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法的實施都旨在突出學(xué)生的主體作用，教師的角色作用與傳統(tǒng)的中心地位相比已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，基于兩者教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的差異，教師所發(fā)揮的作用也略有差別：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，設(shè)計任務(wù)相當容易，教師幾乎全程參與各個教學(xué)階段，對學(xué)生的指導(dǎo)相對較多;項目教學(xué)法下，設(shè)計項目相對較難，教師參與部分階段的指導(dǎo)，學(xué)生要獨立或協(xié)作完成項目的實施，自主解決從未遇到的新問題。

如上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法是兩種各具特色的教學(xué)方法，各有所長。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，基于任務(wù)的具體性、靈活性等特點，可以設(shè)置不同類型，難易簡繁程度不同的任務(wù)，特別適合于新知識、新技能的傳授階段;而項目教學(xué)法以項目為導(dǎo)向，要求學(xué)生綜合所學(xué)的知識，獨立或協(xié)作解決問題，通過一個完整的項目工作來提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別適合于知識的鞏固應(yīng)用階段。在研究生教學(xué)中，如能將兩種教學(xué)法結(jié)合起來使用將會更加有利于研究生理論素養(yǎng)的提高和科研能力的提升。

二、“任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合模式在《社會科學(xué)研究方法》課程中的應(yīng)用設(shè)計

《社會科學(xué)研究方法》是行政管理專業(yè)研究生的必修課程，兼具理論性和應(yīng)用性的雙重特點，要求在掌握社會科學(xué)研究方法理論知識的基礎(chǔ)上，熟練運用社會科學(xué)的各種研究方法開展科學(xué)研究工作，對知識的傳授和鞏固應(yīng)用同等重視。顯然，在這種教學(xué)目標要求下，傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式已無法維系，針對行政管理專業(yè)研究生課程傳統(tǒng)授課方式存在的弊端，本文基于任務(wù)驅(qū)動法與項目導(dǎo)向法的整合模式，將任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向分階段引入到《社會科學(xué)研究方法》課程的具體教學(xué)過程，選取2017級研一學(xué)生作為教學(xué)實驗對象，對教改成果進行評價并反饋。

（一）基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計

《社會科學(xué)研究方法》是一門理論性強的課程，包含許多理論范疇和重要知識點，單純按傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生被動聽課的教學(xué)方式，效果不盡如人意。以任務(wù)為主線，通過任務(wù)的分配和實施可以變學(xué)生為主體，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習狀態(tài)[4]，具體設(shè)計如下：

1. 首次上課時，將整個課程的架構(gòu)講清楚，同時闡明該課程將分階段引入任務(wù)驅(qū)動法和項目導(dǎo)入法，第一階段的課堂教學(xué)主要是熟悉并掌握理論，將引入任務(wù)驅(qū)動法教學(xué);第二階段課堂教學(xué)主要是所學(xué)知識的綜合運用，將采用項目導(dǎo)向法教學(xué)。

2. 后續(xù)課程均進行任務(wù)分配直至第一階段的課堂教學(xué)結(jié)束。本課程的教學(xué)內(nèi)容共有10章，授課對象為4名行政管理專業(yè)的研一學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生人數(shù)，每章選擇幾個重要的知識點，設(shè)計成具體的任務(wù)。如第一章的教學(xué)任務(wù)為“社會科學(xué)研究的特征、方法體系及過程”，重要知識點也是這三個方面，可以相應(yīng)設(shè)置三個任務(wù)：即任務(wù)一：自然科學(xué)研究與社會科學(xué)研究的比較;任務(wù)二：列出方法體系的框架圖，說明三個層次的內(nèi)涵;任務(wù)三：舉實例說明社會科學(xué)研究的分析范式。本課程完整的任務(wù)目標和具體分配情況見表1。每一章節(jié)的具體任務(wù)由學(xué)生采用課后預(yù)習、準備資料，完成PPT的方式進行任務(wù)的準備工作。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)并合理分配一般在前一次課結(jié)束時布置，由學(xué)生課后單獨或協(xié)作完成任務(wù)的準備工作，后一次課的課堂教學(xué)主要是由學(xué)生上臺展示任務(wù)的準備和完成情況，然后采用生生互動，師生互動的形式進行交流討論，最終按時實現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標。

4. 進行評價總結(jié)。每一個章節(jié)的任務(wù)式教學(xué)結(jié)束之前都要進行評價總結(jié)：一方面對任務(wù)的完成情況進行評價總結(jié)，另一方面對學(xué)生的自主學(xué)習情況進行檢查和評價，對學(xué)生因?qū)W習能力不足或協(xié)作不力導(dǎo)致的知識獲取不足的問題及時加以完善。

（二）基于項目教學(xué)法的撰寫項目申請書教學(xué)實踐

《社會科學(xué)研究方法》也是一門應(yīng)用性強的課程，開展科學(xué)研究需要具備兩個關(guān)鍵要素：一是理論支撐;二是采用科學(xué)合理的研究方法，掌握并嫻熟地運用得當?shù)难芯糠椒ㄩ_展科學(xué)研究工作是研究生的必備技能。第一階段的教學(xué)任務(wù)完成之后，第二階段要求學(xué)生綜合第一階段所學(xué)的知識，完成項目申請書的撰寫。具體設(shè)計如下：

1. 確定項目：要求學(xué)生撰寫校級、市級或省級社會科學(xué)基金項目申請書。學(xué)生可與教師商議確定任一級別的社科項目申報。學(xué)生可獨立或分組協(xié)作完成，由于本課程的授課人數(shù)為4人，考慮到項目申報的工作量大，而第二階段的課時有限，經(jīng)與學(xué)生商議，最后確定為兩人一組協(xié)作完成項目申請書的撰寫工作。

2. 項目導(dǎo)入，分解任務(wù)：根據(jù)項目申請書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)將任務(wù)分解為以下幾個方面的工作：收集資料確定申報項目名稱;文獻綜述進行項目重要性、創(chuàng)新性、可行性研究;構(gòu)建研究框架;采用合理的社會研究方法;形成完善的研究方案。

3. 小組協(xié)作，實現(xiàn)任務(wù)，完成項目：小組成員分工協(xié)作，整合完成項目的各階段工作。各階段的任務(wù)一般在課后準備并完成，課堂上進行討論交流并做進一步的修改完善。項目實施環(huán)節(jié)采用小組工作法是常見的做法，初衷是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊意識，成員之間的團結(jié)協(xié)作程度也直接關(guān)系到項目實施的效果，在實踐層面應(yīng)該注意防范小組活動中小組成員的“搭便車”現(xiàn)象以及分工后的整合問題，而在本課程的教學(xué)中，由于研究生人數(shù)較少，學(xué)生自主學(xué)習意識較強，所以“搭便車”現(xiàn)象并不多見，更應(yīng)關(guān)注的是小組分工后的整合問題，項目申請書撰寫的各個階段是緊密聯(lián)系的，前一個階段的工作是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段的工作是前一個階段的深化，前后階段之間環(huán)環(huán)相扣，小組工作法很容易導(dǎo)致各階段工作的“碎片化”，這就需要小組成員及時溝通互動，進行有效整合完成各階段的工作。

4. 學(xué)習評價與反饋：項目申報結(jié)束，任務(wù)完成，對研究方案和采用的研究方法進行效果評價，形成反饋信息以進一步地改進工作。

三、“任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合模式在行政管理研究生課程教學(xué)實踐效果分析

通過對2017級行政管理研究生開展“任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合模式的教學(xué)改革實驗，實施效果較好。教師對課堂及項目的把控能力得到了提高，學(xué)生的合作能力、學(xué)習能力、策劃能力、科研能力等都得到了提高。主要表現(xiàn)出來的效果有：

1. “任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合教學(xué)法促進了師生之間的持續(xù)互動，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量

無論是任務(wù)驅(qū)動法還是項目教學(xué)法都提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，老師以任務(wù)（項目）為驅(qū)動，學(xué)生獨立或協(xié)作完成任務(wù)（項目），學(xué)生自始自終都參與課堂教學(xué)活動，并圍繞任務(wù)（項目）實施的各個環(huán)節(jié)與教師協(xié)商，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)（項目）。克服了傳統(tǒng)課堂互動不夠的弊端，形成了教學(xué)活動中師生之間的持續(xù)互動，學(xué)生的積極性、主動性增強，學(xué)習效果明顯增強，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. “任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立科研能力，有利于人才的培養(yǎng)

本課程課堂教學(xué)的兩個階段中都要求學(xué)生自主學(xué)習相應(yīng)的知識，只有在課后進行了積極和大量的準備，準確實施任務(wù)（項目），才能在課堂上進行任務(wù)（項目）成果的展示并得以討論交流。通過一個學(xué)期的兩個階段的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生較強的自學(xué)能力，尤其是項目申請書的撰寫實踐，更是培養(yǎng)了學(xué)生獨立開展科學(xué)研究的能力，為其將來的課題研究、畢業(yè)論文設(shè)計等打下了良好的基礎(chǔ)[5]。

3. “任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向”整合教學(xué)法的實施為在線課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革實踐奠定了良好的基礎(chǔ)

通過對任務(wù)驅(qū)動法與項目導(dǎo)向法的比較，我們可以看出雖然兩者在具體教學(xué)實施方面有明顯的差異，但在教學(xué)設(shè)計中又存在一些相似的部分，如兩種教學(xué)法都重視學(xué)生在課堂外的任務(wù)（項目）的準備工作，任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生事先對知識點進行了解，項目導(dǎo)向法要求學(xué)生事先完成項目的各階段工作;而課堂內(nèi)的教學(xué)則變成了任務(wù)完成情況（或項目成果）的展示活動，并圍繞此活動展開生生互動、師生互動。顯然，學(xué)生在課堂外要進行大量的知識獲取活動以完成任務(wù)（項目），在此過程中，學(xué)生遇到問題要與教師溝通，教師也要分享大量的教學(xué)資源給學(xué)生，這就促進了在線開放課程的建設(shè);同時這一教學(xué)形式也顛覆了傳統(tǒng)的“課上教學(xué)過程-課下學(xué)習活動”的教學(xué)模式，促進了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)的進一步深化研究。

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